ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад № 451
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ -детский сад № 451
_______________________ Е.В. Таланова
Протокол от «30» августа 2024 г. № 2
Приказ от «30» августа 2024 № 21а- ОД
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелым нарушением речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения-детский сад № 451
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149)
2024 г.
1
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Обязательная часть
1.2. Цель и задачи АОП для детей с ТНР
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для детей с ТНР
1.4. Характеристики значимые для разработки и реализации АОП ДО для детей с ТНР
1.5. Планируемые результаты
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для детей с
ТНР
1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей
1.6.2. Система оценки качества
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для детей с ТНР
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ТНР
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.6.1. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
2.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
2.6.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.1.1 Цель и задачи Рабочей программы воспитания
2.8.2. Принципы Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации (сообщества) Организации
2.8.6. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания
2.8.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
2.9.Содержательный раздел
2.9.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.10. Особенности реализации воспитательного процесса
2.11 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
2.12. Организационный раздел
2.13.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
2.14.Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.15.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания
2.16 Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания
2.17. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
2.18. Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания
2.19. Организационно-методические условия реализации Рабочей программы Воспитания
2.18. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
4
4
5
6
7
8
9
12
12
15
31
31
42
45
54
60
61
61
63
64
66
82
82
83
83
83
88
95
97
98
99
99
103
103
103
104
104
104
104
104
105
105
105
2
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.1.2. Планирование образовательной деятельности
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6.Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8.Календарный - тематический план воспитательной работы МБДОУ- детский сад № 451
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
106
120
120
121
121
124
128
133
137
140
144
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи (далее по тексту-АОП ДО для детей с ТНР) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения-детский сад № 451 (далее по
тексту - Учреждение) разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (последние изменения от 17.02.2023);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федерального закона от 24.09.2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» (последние изменения
от 01.09.2023); http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
• Семейного кодекса Российской Федерации от 29.1.199 № 223-ФЗ (в ред. От
19.12.22); https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/
• Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. От 0.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/
• Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года─ ООН 1990;
https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норма
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте
России
29.01.
2021
№
62296,
в
изм.
на
30.11.22);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
• Положения об оказании логопедической помощи (далее логопункт) МБДОУдетский сад № 451;
• Устава МБДОУ-детский сад № 451;
• Программой развития МБДОУ-детский сад № 451;
• Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ-детский сад №
451;
• с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений
не более 40%.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранной участниками образовательных отношений программой, направленной на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранной с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей:
4
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (далее Программа «СамоЦвет»)
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Обязательная часть
1.2.Цель и задачи АОП ДО для детей с ТНР
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
АОП ДО для детей с ТНР Учреждения может корректироваться в связи с изменениями:
• нормативно-правовой базы Учреждения;
• образовательного запроса родителей;
5
• возрастного состава детей;
• диагнозов поступающего контингента детей.
Учреждение создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Ответственность за реализацию АОП ДО для детей с ТНР полностью возлагается на
администрацию Учреждения (заведующего, заместителя заведующей), ПМПк и Совет
родителей.
1.3.Принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с ТНР
•
•
•
•
•
•
•
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Учреждения с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательным Учреждением содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
•
•
•
•
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
помощи)
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга,
Государственное автономное учреждение здравоохранения Свердловской области
«Детская городская клиническая больница №11» .
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
6
•
связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых и разработана АОП ДО. При этом Учреждение имеет право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.4. Характеристики значимые для разработки и реализации АОП ДО для детей с ТНР
Основными участниками реализации Программы являются дети с ТНР от 4 до 7 (8) лет,
родители (законные представители), педагоги.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
7
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Контингент воспитанников
В 2024-2025 учебном году в Учреждении зачислены в группу логопедической помощи
(далее логопункт) дети среднего и старшего дошкольного возраста, посещающие
общеразвивающие группы. Предельная наполняемость группы логопункта - 25 человек.
Количество воспитанников на логопункте
6-7 (8) лет
4-5 лет
3 мальчика
1 девочка
11 мальчиков
4 обучающихся
10 девочек
21 обучающийся
Большой процент воспитанников – мальчики. Педагоги учитывают гендерные различия
детей при организации образовательного процесса. Такой подход в воспитании и обучении
предполагает принимать в расчет и применять знания о гендерных особенностях:
• в определении содержания и методов обучения;
• в организации режимных моментов;
• в организации предметно-пространственной среды;
• в решении проблем, связанных с гендерными идентификацией и самореализацией.
Дети в таком образовательном пространстве будут ощущать себя комфортней, спокойней,
увереннее, в результате чего будут лучше осваивать программный материал.
Для правильной организации воспитательно-образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения учитываются возрастные и
индивидуальные особенности контингента воспитанников.
Организация образовательного процесса несёт в себе элементы, имеющие оздоровительную
направленность. С этой целью в образовательную деятельность учреждения включаются
здоровьесберегающие технологии и приёмы работы, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников. Также предусмотрено наличие щадящего режима дня для детей с
ослабленным здоровьем.
Возраст
4-5
6-7
Группа
Физкультурная группа
здоровья
I II III IV V Основная Подготовительная
- 4 - - 4
- 21 2
-
-
20
Специальная Освобожденная
-
1
-
-
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
8
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1.Целевые ориентиры реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
➢ способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
➢ проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
➢ понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
➢ пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
➢ понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
➢ различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
➢ называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
➢ участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
➢ рассказывает двустишья;
➢ использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
➢ произносит простые по артикуляции звуки;
➢ воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
➢ выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
➢ соблюдает в игре элементарные правила;
➢ осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
➢ проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
➢ замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
➢ выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
➢ показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
➢ выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
➢ усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
➢ считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
➢ знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
9
➢ эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
➢ владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
➢ планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
➢ с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
➢ осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
➢ обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
➢ действует в соответствии с инструкцией;
➢ выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
➢ стремится принимать активное участие в подвижных играх;
➢ выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
➢ с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
➢ проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
➢ понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
➢ использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
➢ различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
➢ использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
➢ пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
➢ составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
➢ владеет простыми формами фонематического анализа;
➢ использует различные виды интонационных конструкций;
➢ выполняет взаимосвязанные ролевые
действия,
изображающие
социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
➢ использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
➢ передает в сюжетно-ролевых и
театрализованных играх различные
виды
социальных отношений;
➢ стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
➢ проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
➢ занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
➢ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
➢ осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
10
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
11
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП ДО для детей с ТНР
12
1.6.1.Система мониторинга динамики развития детей
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
➢ не подлежат непосредственной оценке;
➢ не
являются
непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
➢ не
являются
основанием для их
формального сравнения
с
реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
➢ не являются основой
объективной оценки
соответствия,
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
➢ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
13
3) ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников в соответствии: разнообразия вариантов
развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
5) разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
6) разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
7) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
➢ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
➢ внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
➢ внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
• задания ориентиров
педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Учреждения;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждения является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив Учреждения.
Диагностическое обследование согласно календарному учебному графику Учреждения,
учебный год сентябрь-вводная диагностика, январь-промежуточная, май-итоговая. На
основании полученных результатов в начале года конструируется образовательный процесс,
коррекционная, индивидуальная работа индивидуальная работа по разделам программы с теми
детьми, которые требуют усиленного внимания и которым необходима педагогическая
поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный
анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты
такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый
учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в
14
диагностическую таблицу.
В качестве инструментария для педагогической диагностики для детей ТНР используется
педагогическая диагностика индивидуального развития детей в рамках освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Методологической основой педагогической диагностики индивидуального развития детей в
рамках освоения основной части Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР являются научно обоснованные методики.
1.6.2.Система оценки качества
•
•
•
•
•
•
•
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Учреждения в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть АОП ДО для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть АОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
обучающихся, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
➢ Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
➢ Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам обучающихся МБДОУдетский сад № 451, а также возможностям её педагогического коллектива;
➢ Поддержку интересов педагогических работников МБДОУ-детский сад № 451,
реализация которых соответствует целям и задачам АОП ДО МБДОУ-детский сад №
451,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Учебно-методический комплект части АОП ДО МБДОУ-детский сад № 451 для детей с
ТНР, формируемой участниками образовательных отношений представлен Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет», которая раскрывает содержание, логику,
объем работы с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение
воспитания и развития на идеях образования на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья»,
«Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания программы
«СамоЦвет», содержание образовательных областей взаимодополняется с учётом специфики
уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных условий.
Цели и задачи Программы «СамоЦвет» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
15
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию Программы «СамоЦвет»
1) Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
16
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2) Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
3) Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4) Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте национальной
и социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его структуре следующие
подходы:
✓ когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность,
формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу;
✓ аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к
окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть
активным участником межкультурного диалога;
✓ деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера
личности, закрепление в ней лучших качеств;
✓ креативный. Ребенок накапливает творческий опыт.
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы «СамоЦвет»
Содержание Программы актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, его обновление и совершенствование на основе
интересов и потребностей воспитанников - одна из важнейших задач педагогического
коллектива на данном этапе.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка). Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями воспитанников детского
сада.
При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы
родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается
уровень взаимоотношений ребёнка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты с родителями обучающихся.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность МБДОУ- детский сад № 451
Климатические и экологические особенности
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей. В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической
диагностики (сентябрь, январь, май). Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и
представлены в календарном графике.
17
Климатические условия Свердловской области, а именно город Екатеринбург имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
✓ процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; летний
период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
✓ вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
✓ в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
✓ в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
✓ в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Части, формируемая участниками образовательных представленная Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» учитывает:
✓ время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.
д.), интенсивность их протекания;
✓ состав флоры и фауны природы Урала;
✓ длительность светового дня; погодные условия и мн. др.
Социально-демографические особенности
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ-детский сад № 451 пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
обучающихся: наличие среди родителей групп компенсирующей направленности социальной
группы людей молодого и среднего возраста, с низким уровнем дохода, уровень образования
разделился на две группы основное общее образование и средне-специальное, все семьи
многодетные, имеющие от трех и более детей. Также есть неполные семьи. Этнический состав
семей обучающихся - дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из семей разных национальностях.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Урала - русские, удмурты, армяне, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
18
национального (местного) фольклора, народных художественных
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
промыслов
при
Региональные особенности:
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью
погодных условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя
температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса,
среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр,
уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250
метров.
Екатеринбург расположен на Среднем Урале, на границе Европы и Азии, вытянутой в
меридиональном направлении на расстоянии более 2000 км. от Карского моря до степей
Казахстана. Средний Урал имеет высоты до 900 м. над уровнем моря. Уральские горы сложены
кристаллическими сланцами, сопровождаемыми на востоке выходами изверженных пород.
Свердловская область богата природными ископаемыми: железными и медными рудами,
бокситами, асбестом, углем, торфом. Леса вокруг города хвойные и смешанные.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/ распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
19
Возрастные особенности:
В группе логопедической помощи осуществляется дифференцированное обучение и
воспитание детей в зависимости от степени тяжести нарушений, речевого дефекта,
индивидуальных особенностей детей.
Дети с ТНР зачисляются в группу логопедической помощи только с согласия родителей
или иных законных представителей на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии с рекомендациями о форме оказания коррекционно-развивающего
сопровождения.
Информационно - методические особенности:
Информационно - методическое сопровождение реализации АОП ДО для детей с ТНР
обеспечивается информационной средой, которая представлена базой знаний МБДОУ-детский
сад № 451. База знаний соответствует требованиям ФГОС ДО и задачам и содержанию ФАОП
ДО; гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса; предоставляют возможность взаимодействия
с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Планируемые результаты
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
•
•
•
Целевые ориентиры для детей 7-го года жизни
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
20
•
•
•
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.
п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения, части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений на разных этапах развития детей.
Дети от 4 до 5 лет
Ценности: «Семья»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Проявляет эмоционально позитивные чувства к членам своей семьи, понимает причины
этих чувств.
• Проявляет доброжелательное отношение к воспитателю, родителям, проявляет чувство
вины, если кого-то обидел, может попросить прощения.
• Проявляет позитивные чувства по отношению к братьям, сестрам, другим детям
• Проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», доброжелательность к партнерам по игре.
• Проявляет сочувствие к близким людям, находит способы выражения
• Проявляет интерес к профессиям родителей, имитирует некоторые виды деятельности
той или иной профессии
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Активно включается в игру "Семья", "Дом" в соответствии с выбранной ролью
• Пытается договариваться с членами семьи по поводу совместного действия
• Использует в общении с членами семьи «вежливые», «ласковые» слова, проявляя
уважительное отношение к ним: «мама», «мамочка», «братик», «папа», «мой дедушка»
и др.
Когнитивный компонент:
• Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои фамилию, имя, пол, возраст, цвет глаз,
знает имена, отчества и фамилии членов свей семьи, проявляет интерес к собственному
рождению
• Рассказывает о совместных действиях, событиях в семье
• Интересуется информацией о прошлых, настоящих и будущих событиях своей семьи
• Называет имена, отчества и фамилии членов свей семьи
• Проявляет интерес к собственному рождению
• Знает некоторые обычаи и традиции своей семьи
Ценности: «Здоровье»
21
Эмоционально-чувственный компонент:
• Инициирует позитивные контакты «давай вместе поиграем».
• Переживает неудачу, проигрыш, поражение, называет, показывает свое эмоциональное
состояние.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления санитарногигиенических процедур.
• Определяет пространственное расположение частей своего тела.
• Проводит прямую линию строго между двумя ограничительными линиями.
• Складывает бумагу по заданным линиям.
• Режем бумагу ножницами строго вдоль заданной линии.
• Открывает и закрывает задвижки, замки, пользуется ключом.
• Закручивает и откручивает мелкие предметы (детали игрушек, конструктора).
Когнитивный компонент:
• Знает и применяет понятия, структурирующие время (вчера-сегодня- завтра).
• Знает опасные явления природы: ураган, шторм, гроза, наводнение.
• Знает последствия приема вредной пищи.
• Знает последствия нарушения правил дорожного движения.
Ценности: «Труд и творчество»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Проявляет интерес к профессиям, имитирует некоторые виды деятельности той или иной
профессии, ориентируясь на атрибуты профессии в игре.
• Инициирует деятельность со сверстниками («давай делать»), в том числе,
здоровьесберегающей направленности.
• С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные),
самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на
темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
• Проявляет интерес к новым игрушкам, в том числе, техническим (различным приборам,
машинам, роботам), умеет ими пользоваться.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Взаимосвязанные игровые действия, имеют четкий ролевой характер
• В игре удерживает цепочку из 3-4 взаимосвязанных действий
• Самостоятельно
удерживает воображаемую ситуацию
• Способен сохранять внимание во время занятий
• Проявляет мотивацию к успеху
• Переживает неудачу,
проигрыш, поражение
• Может формулировать цель своих действий и фиксировать результат
• Определяет пространственное положение предметов (сверху-снизу, впереди-сзади,
справа-слева).
• Понимает значение целого и его частей
• Складывает сложную мозаику по образцу
• Собирает детали простого конструктора в предметы (домик, елочка, самолет)
• Собирает из конструктора объекты различной сложности по образцу
• Создает собственные схемы и модели
• Убирает материалы по окончанию работы (иногда с напоминанием взрослого),
определяет значимость порядка
• В сюжетно-ролевой игре берет на себя роль человека
понравившейся
профессии.
Когнитивный компонент:
• Определяет последовательность времен года и сезонные изменения (подул холодный
22
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ветер, земля заледенела, начался снегопад).
Описывает особенности природы и жизни людей в разные времена года
Находит и называет некоторых насекомых и птиц.
Знает особенности некоторых природных материалов: вода (прозрачная, льется), камень
(твердый, тяжелый), песка (желтый, рассыпается).
Знает, различает овощи, фрукты, ягоды.
Классифицирует растения (деревья, цветы) и животных (рыбы, птицы, звери, домашние
животные).
Может пользоваться простыми инструментами (молотком, отверткой, ножницами)
Знает названия основных средств транспорта.
Знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной,
сельскохозяйственной техники).
Рассказывает о поведении, замыслах, переживаниях (своих, чужих), объясняет причины.
Дает общую характеристику часто встречающихся профессий.
Знает некоторые способы изготовления
предметов из
бумаги,
пластилина, конструктора по образцу, по схеме, по незавершенному продукту, по
условию.
Ценности: «Социальная солидарность».
Эмоционально-чувственный компонент:
• Активно включается в игру с другими детьми.
• Проявляет чувство гордости (сделал что-то лучше всех).
• Осознает и может назвать причины своих чувств («Я радуюсь, потому что…»)
• Понимает причины основных эмоций.
• Инициирует взаимодействие со сверстниками («Давай играть, в…!»,«Давай делать!»).
• Проявляет избирательность во взаимоотношениях со сверстниками (предпочтение одних
детей другим), объясняет свой выбор.
• Проявляют
эмоциональную поддержку добрых поступков и отрицательное
отношение к плохим.
• Проявляет стремление к доброжелательному поведению.
• Проявляет эмоциональное отношение к элементам собственной идентификации («я
красивая», «я сильный» …)
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Самостоятельно убирает игрушки, выполняет элементарные бытовые требовани
• Замечает, что не все дети выполняют требования, принятые нормами и правилами
• Правильно употребляет множественное числа.
• Использует в речи вежливые обращения, различные интонации, мимику соответственно
содержания.
• Выполняет просьбу / задание взрослого без контроля с его стороны.
• Соблюдает правила игры / очередь.
• Берет на себя определенную роль в иргу, может соблюдать ролевое соподчинение
• Выполняет основные нормы и правила взаимодействия в группе с опорой на оценку
взрослого.
• Обращается к взрослым по имени и отчеству, вежливо выражает свою просьбу.
• Обращается к знакомым сверстникам по имени.
• Применяет нормы этикета в ситуации знакомства, общения с незнакомыми людьми.
Когнитивный компонент:
• Предпринимает попытку объяснения причин поступка (своего, другого ребенка, героя
произведения).
• Задает вопросы о прошлом, настоящем, будущем.
• Идентифицирует себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям.
23
•
Знает нормы речевого этикета, правил поведения в разнообразных жизненных
ситуациях.
Дети о 5 до 6лет.
Ценности: «Семья»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Проявляет эмоционально позитивные чувства к родственникам, способен давать оценку
плохому или хорошему поступку брата, сестры.
• Проявляет потребность «быть хорошим», с удовольствием выполняет просьбы
родственников без контроля с их стороны.
• Проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия без
напоминания (моет руки перед едой и т.д.).
• Проявляет интерес к сюжетной игре «Семья» с определением цели своих действий и
фиксацией результата.
• Проявляет сочувствие близким людям. Способен принять собственное решение, найти
способ примирения с братьями, сестрами.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Соблюдает правила игры, очередность «сначала девочки, потом мальчики».
• Проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия без
напоминания (моет руки перед едой и т.д.).
• Пробует договариваться с членами семьи, четко формулируя свои желания и интересы.
• Пытается давать оценку словам и действиям членов семьи через оценку личного
отношения к человеку: «мама хорошая, я ее люблю», «папа сильный, я тоже хочу быть
таким» и т.д.
• Проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», «Дом», «Двор» с определением цели своих
действий и фиксацией результата.
• Позитивно относится к семьям, членам семьи детей другой культуры.
Когнитивный компонент:
• Знает и называет профессии своих родителей, может назвать, в какое время года у него
день рождения, день рождения членов семьи.
• Знает, чем любят заниматься члены семьи, знает семейные истории.
• Рассказывает о семейных обычаях, праздниках в т.ч. разных культур.
Ценности: «Здоровье»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Стремится к позитивным отношениям, способен соблюдать правила совместных игр.
• Принимает решения, касающиеся своего здоровья, объясняет собственный выбор
действия.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления санитарногигиенических процедур.
• Определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения собственного
здоровья.
• Определяет пространственное расположение предметов (право-лево).
• Определяет пространственное расположение своего тела по отношению к предметам и
объектам (справа-слева).
• Определяет пространственное расположение своего тела по отношению к предметам и
объектам (справа-слева).
• Принимает участие в спортивных играх, объясняет причину победы, неуспеха.
• Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа, стремится
к неповторимости,
24
индивидуальности в своих движениях
• Организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов
Среднего Урала.
• Импровизирует и выбирает средства для самовыражения, включается в различные
формы (в хороводы, игры, календарно-обрядовые,
народные
праздники)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
Когнитивный компонент:
• Определяет и
называет последовательность времен года, сезонные изменения, дни
недели, способы сохранения здоровья в каждый из сезонов
• С удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала
• Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную информацию.
• Знает и называет правила поведения для предупреждения опасных ситуаций.
• Знает и обосновывает правила полезного и безопасного питания.
• Знает правила поведения пешехода, предупреждает другого о последствиях их
нарушения.
Ценности: «Труд и творчество»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Интересуется
профессиями родителей, устойчиво занимается понравившейся
деятельностью.
• Охотно занимается групповой творческой
деятельностью
со сверстниками
под руководством взрослого.
• Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, старается передать
не только основные признаки изображаемых объектов, но и взаимосвязи между ними, а
также свое личное отношение к ним.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Ролевые действия, отображают социальные функции людей.
• Участвует в распределении роли до начала игры, придерживается своей роли на
протяжении всей игры.
• Удерживает цепочку игровых действий, объединенных одним сюжетом,
соответствующим реальной логике действий взрослых.
• Ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет
последовательность действий.
• Делает
последовательные умозаключения, рассуждает.
• Делает выбор партнера деятельности, обосновывает его.
• Способен к принятию собственных решений.
• Способен к внутреннему контролю за своим поведением.
• Самостоятельно выбирает для себя род занятий.
• Проявляет старательность при выполнении работы.
• Собирает из конструктора различные объекты с использованием схемы для
конструирования.
• Самостоятельно строит композиции из песка (крепость, город).
• Конструирует объекты из различных материалов с элементами изобретательства.
• Аккуратно складывает одежду, соблюдает санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Доводит до конца начатую деятельность без напоминаний взрослого.
• В игре может выполнять разные роли, актуализируя имеющиеся представления о разных
профессиях человека, повадках животных, фантастических объектов.
• В разных видах художественной деятельности стремится к воплощению развернутых
25
сюжетов; в декоративно- оформительской деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение.
• Применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации
своих творческих замыслов.
• По своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительновыразительные средства.
Когнитивный компонент:
• Использует и называет источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).
• Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других).
• Может описать особенности природы и жизни людей в разные времена года.
• Знает чередование месяцев в году.
• Знает дни недели и их последовательность.
• Пользуется календарем.
• Определяет состояние веществ (жидкое, твердое).
• Может описать круговорота воды в природе.
• Описывает погодные условия.
• Определяет физические явления (магнетизм, сила тяжести).
• Знает и описывает животных и растения России.
• Знает и описывает животных и растения Среднего Урала.
• Знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной,
сельскохозяйственной техники)
• Знает материалы и инструменты для изобразительного, музыкального и других видов
творчества.
• Называет столицу области, в которой живет.
• Называет столицу России.
• Знает название некоторых детских литературных произведении / любимых сказок и
рассказов.
• Знает название некоторых детских литературных произведении/любимых сказок и рассказов
народов Урала.
• Интересуется своим городом (селом), особенностями региона, в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях,
событиях городской (сельской)
жизни.
• Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села), края, о
творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение
• Объясняет смысл пословиц, поговорок.
Ценности: «Социальная солидарности.»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Выражает словами свои чувства, мысли, планы, желания, результаты.
• Объясняет, почему нравится общаться с тем или другим ребенком, взрослым.
• Оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и правилами.
• Соблюдает правила и социальные нормы, способствующие сохранению
доброжелательных отношений в группе детей.
• Проявляет готовность оказать помощь.
• Проявляет общительность, легко вступает в разговор с незнакомыми людьми
• Проявляет способность взаимодействовать со взрослыми в совместной деятельности.
• Проявляет способность встраиваться в совместную деятельность с другими детьми,
работать в группе.
26
• Проявляет чувство вины, если кого- то обидел, и может попросить прощения.
• Способен давать оценку плохому или хорошему поступку другого ребенка.
• Оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и правилами.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Способен выполнять правила и социальные нормы взаимоотношений иногда с
напоминанием взрослого.
• Проявляет инициативу
и самостоятельность в процессе деятельности.
• Может
оценить
результаты соблюдения или нарушения правил и
социальных норм взаимодействия.
• Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Пытается договариваться с другими с какой-либо целью. Может поблагодарить за
оказанную услугу незнакомого взрослого после напоминания.
• Делится с товарищами, умеет уступать.
. Когнитивный компонент:
• Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением,
разрешает конфликтные ситуации.
• Аргументирует свою точку зрения, поведение.
• Объясняет нравственные понятия.
• «добро - зло», «хорошо - плохо», «красиво – безобразно».
• Объясняет причины поступков, событий, явлений, реакций других людей.
• Задает вопросы об устройстве мира, взаимоотношениях между людьми.
• Идентифицирует себя как члена семьи, группы детского сада, жителя города.
• Знает социальные нормы поведения и правила во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может их объяснить другому.
• Использует слова-обобщения (фрукты, овощи, деревья, птицы, посуда, мебель)
• Использует предлоги относительно себя («передо мной», «надо мной»), другого (за
ним, под ним).
• Понимает
разные значения многозначных слов.
Дети о 6 до 7 лет.
Ценности: «Семья»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Проявляет уважение к родителям, старательно выполняет их просьбы;
• Проявляет ответственность за младших братьев и сестер, позитивно оценивает
собственные действия как члена семьи;
• Сопереживает неудачам и радуется успехам членов семьи;
• Проявляет чувство любви и верности к близким людям, проявляет стремление вызвать
гордость родителей за свои достижения;
• Адекватно проявляет свои чувства к родителям и другим близким родственникам;
• Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье, контролирует свои
эмоции;
• Проявляет бережное отношение к реликвиям семьи (коллекция, книга, памятный
предмет, знак и др.), реликвиям других семей.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Рассказывает и показывает реликвии своей семьи;
• Договаривается с членами семьи о совместных действиях
и
их
последовательности;
• Проявляет уважение к старшим членам семьи, заботу о младших, критически
оценивает проявление неуважения другого;
• Включается в игру, деятельность, в соответствии с гендерной ролью, выбирая себе род
занятий.
27
•
Не проявляет предубеждения по отношению к семьям, людям (детям, взрослым) другой
расы или культуры, к людям с ограниченными возможностями
Когнитивный компонент:
• Обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и социальном
окружении, применяет их в разных жизненных ситуациях.
• Знает функциональные обязанности каждого члена семьи и свои собственные
• Знает и применяет разные способы проявления заботы о близких людях.
• Знает любимые праздники семьи, национальные традиции и обычаи своего народа,
может рассказать о них.
• Знает и рассказывает о близких родственниках участниках боевых действий. Понимает
смысл социальной акции «Бессмертный полк».
• Рассказывает об обычаях, праздниках своей семьи и знакомых семей разных культур.
Ценности: «Здоровье»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой;
• Понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а
также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние самого
человека и других людей;
• Проявляет сочувствие, сопереживает людям с ограниченными возможностями здоровья;
• Проявляет сочувствие, сопереживает животным, попавшим в беду.
• Оказывает эмоциональную поддержку, проявляет заботу о здоровье других людей;
• Проявляет ценностное отношение к здоровому образу жизни.
• Проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала;
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Регулирует поведение согласно принятым в обществе правилам и нормам сохранения и
сбережения своего здоровья и здоровья окружающих
• Осуществляет самоконтроль в сохранении собственного здоровья
• Рассказывает истории или случаи из жизни о сохранении здоровья и их последствиях,
дает им оценку:
• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
• Различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными;
• Соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
• Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности, в
разных ситуациях;
• Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
• Самостоятельно
инициирует спортивные игры, может стать организатором игры.
Когнитивный компонент:
• Осознает пользу движений
• Имеет представления о здоровом образе жизни
• Использует понятия «до», «после»,
• «сначала», «потом», «раньше», «позже», в здоровьесберегающей ситуации
• Знает
правила безопасного поведения (в социуме, природе, на дороге) и может о
них
рассказать,
объяснить последствия их нарушения.
Ценности: «Труд и творчество»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Способен к самооценке
• Стремится быть примером для других.
28
•
•
•
•
•
Обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда.
Способен выбирать себе участников по совместной трудовой и творческой
деятельности.
Переживает радость открытия нового в трудовой и творческой деятельности.
В творческих работах передает различными
изобразительновыразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый
человек, добрый или злой персонаж).
Проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей
своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного искусства).
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Отображает в игровых действиях отношения между людьми; техника игровых действий
условна
• Проговаривает до начала игры не только роль, но и замысел игры
• Сюжет держит на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют
реальным отношениям между людьми
• Называет и активно использует источники знаний (взрослый, другой ребенок, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет)
• Ставит цель, отбирает необходимые средства для ее достижения, определяет
последовательность действий
• Делает выбор, обосновывает и принимает решения, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности, правила и последовательность выполнения действий.
• Складывает пазлы различной сложности.
• Самостоятельно
достраивает объект, опираясь на свой опыт (не имея готовых
вариантов на выбор).
• Самостоятельно
создает собственные схемы и модели для использования в
деятельности.
• Владеет основными культурными способами трудовой и творческой деятельности
• Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
• Выбирает себе род занятия и выполняет его, осуществляя внутренний контроль.
• Следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
контролирует свои движения и управляет ими.
• Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции
различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые,
общественные и природные явления, праздники), а также на основе представлений о
«далеком» (природа, культура других континентов, путешествия, космос), прошлом и
будущем человечества (история, веселые приключения).
• Самостоятельно
реализует творческие замыслы, умело и свободно сочетает
различные изобразительные техники, умеет планировать работу и сотрудничать с
другими детьми в процессе создания коллективных композиций, интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт зрителя в
музеях и на арт-выставках.
• Самостоятельно
применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
• С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике.
Когнитивный компонент:
• Самостоятельно, без опоры рассказывает о пространственном расположении и
29
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
свойствах каких-либо предметов.
Самостоятельно
производит сравнение, сериацию, классификацию объектов по
нескольким основаниям.
Использует понятия «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«одновременно».
Определяет по виду, различает съедобные, несъедобные грибы (белый гриб, лисичка,
мухомор).
Знает о существовании и особенностях людей разных национальностей.
Знает о существовании и особенностях людей разных рас, особенностей мест их
проживания.
Называют
основные
праздники, которые отмечаются в России.
Рассказывает о
главных достопримечательностях своего горда / села.
Знает флаг, герб своей области, в которой проживает.
Знает названия крупных природных, промышленных объектов места проживания.
Знает президента, флаг, герб, гимн России.
Знает названия не менее 3-х крупных городов России.
Знает название крупных не менее 3- х природных объектов России (рек, озер, гор,
морей).
Знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа.
Знает некоторые национальные обычаи и традиции других народов.
Узнает по прочитанному взрослым отрывку произведение детской литературы
Знает имена известных детских писателей и поэтов.
Интересуется произведениями поэтического и музыкального фольклора, декоративноприкладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для
детей.
Знает материалы и инструменты для изобразительного творчества и их особенности.
Знает и различает основные жанры изобразительного искусства.
Знает имена некоторых известных художников, скульпторов.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится
к детям других национальностей.
Интересуется художественно- эстетической стороной жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем.
Различает условную и реальную ситуации в трудовой и творческой деятельности
Расширяет собственный продуктивный и творческий опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Использует разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения.
Ценности: «Социальная солидарности.»
Эмоционально-чувственный компонент:
• Контролирует свои эмоции (гнев, радость)
• Проявляет доверие
к поликультурному миру
• Проявляет доверие к другим людям и самому себе
• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, предлагает правила
поведения, способствующие сохранению доброжелательных отношений с детьми и
взрослыми
• Обладает чувством собственного достоинства, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя учитывает интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других
• Проявляет волевые усилия в достижении цели.
• Оценивает свои поступки, ориентируясь на нормы и правила.
30
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
• Находит адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям
• Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами
• Отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и взрослыми.
• Вступает в диалог (слушает, реагирует на высказывания, отвечает, задает вопросы).
• Самостоятельно
выстраивает стратегию своего поведения. Способен регулировать
свое поведение на основе усвоенных норм.
• Проявляет волевые усилия в ситуации выбора, терпимость по отношению к другим.
• Договаривается о совместных действиях, работает в группе
• Способен
договариваться, конструктивно разрешать конфликты
• Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими), опираясь на нормы отношений и общения людей в том числе,
других этнических групп, культур в разных видах деятельности.
Когнитивный компонент:
• Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
• Составляет подробный структурированный рассказ по картине / серии картинок
• Рассказывает истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий.
• Знает и объясняет абстрактные понятия (забота, доверие, любовь, счастье и др.)
• Устанавливает
причинно-следственную связь между поступком и его
последствиями.
• Знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа.
• Интересуется социальными аспектами общественной жизни.
• Идентифицирует себя как представитель семьи, общества, государства.
• Использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, действий.
• Проявляет любознательность к поликультурному миру.
• Различает особенности людей разных этнических групп, культур, возрастов,
способностей.
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных
отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
31
педагогическим работником,
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
• формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
• развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Дети младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
• формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
• воспитание правильного отношения к людям, вещам;
• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
32
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько т а или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
Дети старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
33
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающем желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
34
•
•
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и окружающем мире;
• элементарные математические представления.
Дети младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
35
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Дети старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
36
•
•
•
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных
последствий.
Дети младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно- игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие",
37
учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Дети старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
38
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. К
образовательной области художественно-эстетического развития относится приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческая деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
• изобразительное творчество;
• музыка.
Дети младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
39
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Дети среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы- представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
40
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Дети старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах,
об
элементарных
музыкальных формах.
В этомвозрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности
41
являются создание условий для:
• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
для детей с ТНР Формы реализации АОП ДО для детей с ТНР
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АОП для детей с ТНР осуществляется в:
• совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
• самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
• проектная деятельность.
Способы реализации АОП ДО для детей с ТНР
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
42
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
• Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой
деятельностию.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
43
•
•
•
решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Методы реализации АОП ДО для детей с ТНР
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов
освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов:
проектный метод;
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
игровые обучающие ситуации;
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на
игровом материале;
постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,
предполагающих рассуждение;
решение изобретательских задач;
здоровьесберегающие технологии;
нетрадиционные техники рисования;
метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.
Средства реализации АОП ДО для детей с ТНР
Средства реализации — совокупность материальных и идеальных объектов:
➢ демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
➢ визуальные (для зрительного восприятия),
➢ аудийные (для слухового восприятия),
➢ аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
➢ естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
➢ реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
➢ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
➢ игровой (игры, игрушки);
➢ коммуникативной (дидактический материал);
➢ чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
➢ познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
➢ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
➢ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
➢ музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
44
материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный
(простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации АОП ДО Учреждения.
2.3.Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
45
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации АОП ДО для детей с ТНР педагоги и специалисты:
- продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создают развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
➢ разумный двигательный режим наполнение жизни детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми эмоционально окрашенная деятельность;
➢ при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов
детей 4-5 –лет - переключение его внимание на более спокойное занятие, с целью
восстановить силы и успокоиться;
➢ общение со сверстниками налаживание дружеских связей между детьми, объединение
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий;
➢ участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку;
➢ внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не
реализуют свою возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение
пути налаживания контактов ребенка со сверстниками;
➢ развитие самостоятельности в познании
поддержка детей в освоении
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, наблюдения;
➢ специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;
➢ широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не
делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального
46
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание
о нужном действии, совет, показ или совместное действие с ребенком;
поддержка интереса к игре
игровое построение всего образа жизни детей;
разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых
организуется и целенаправленно используется как средство решения определенных
задач);
игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания,
памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму;
ненавязчивая передача детям игровых традиций;
показ детям в совместной деятельности, как лучше договориться, распределить роли,
как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих;
участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя новых ролей, вступление с
детьми в разные ролевые диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей
к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон
для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия);
обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий;
игровая мотивация в организации деятельности детей;
образовательные ситуации в форме игры, или составлены из игровых приемов и
действий предпочтение наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей;
чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам
литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг, слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по
выбору детей (планируются на вторую половину дня);
интерес к правилам поведения предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение;
личный пример, проективные оценки - оценки за предполагаемые будущие
правильные действия ребенка;
подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на положительные действия;
развитие эстетических чувств детей обращение внимания детей на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств;
становление самостоятельности
педагогические позиции: партнерства и
сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне
тоже интересно узнать об этом»);
позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за
помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно
сделать». «Кто может мне помочь в этом?»).
Старший дошкольный возраст (5-7 (8)лет)
➢ учет и поддержка проявления индивидуальности в ребенке своим поведением
воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям,
побуждение ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность помочь;
➢ привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, обучение умению прочитывать эмоции;
➢ побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и
сверстников (обижены, огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и готовности
47
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
помочь;
ситуации гуманистической направленности побуждение детей к проявлению заботы,
внимания, помощи;
обогащение нравственного опыта детей;
основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки
доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению
сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем;
вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения, в случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»;
расширение игрового опыта игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры;
новые темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство»,
«Рекламное агентство», «Кафе
«Теремок»,
«Космическое путешествие»,
«Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др., игры на школьную тему;
придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.);
поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях и
общении, постоянство в партнерах по играм, предпочтения к определенным видам
игр;
общение со взрослыми
поддержка
самостоятельности в создании
игрового пространства, выстраивании сюжета и хода игры, распределении ролей;
помощь детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров;
равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность;
постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей,
вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах;
формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения;
становление основных компонентов школьной готовности поддержка стремления
детей к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных
умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества,
социально- ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников;
подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
успешно и настойчиво они готовятся к школе;
сравнение их новых достижений с их прежними, недавними возможностями: «Я
горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже
научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые
старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не
получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., что помогает
старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения, становится стимулом для
развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых
для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе;
развитие содержательного разнообразного общения обсуждение с детьми какой-либо
темы, связанной с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их
обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка,
его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю»,
48
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
«Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и
рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к
такой работе родителей, сделать семейную газету;
развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать;
словесное описание различных миров: космос, космические путешествия,
пришельцев, замок принцессы, события, волшебников;
познавательное развитие, познавательная активность способы познания: наблюдение
и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами;
включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают
маленькие «открытия»;
детское экспериментирование - для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, для формирования самостоятельности, целеполагания,
способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного
результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает
дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти
объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и
отношений;
создание мини-музея в группе;
метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки;
внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага России;
вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых
дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские
рисунки;
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,
природа Центральной части России и т.п.;
организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций активное
использование
разнообразных
видов
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели;
систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий;
создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных понятий,
простейших закономерностей, овладения элементами учебной деятельности;
ситуации выбора предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения;
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности
сегодня предпочитают действовать дети и пр.;
практический выбор предоставление свободного практического выбора детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов
действий, партнеров для совместного выполнения задачи;
ситуации морального выбора, предоставление возможности детям решить проблему
с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).
Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости;
49
разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть
переложить всю вину на другого;
➢ помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий;
➢ досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения
воспитателя с детьми;
➢ планирование времени для знакомства детей с художественной литературой,
обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах (во второй половине дня).
Учитывая коммуникативные трудности детей с ОВЗ, педагоги создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Педагог не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ОВЗ важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ОВЗ
50
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
• Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических
способностей.
• Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
• С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными
достижениями на предыдущем этапе развития.
• Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
• Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
• Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные
возможности, определить положительные стороны его психического и личностного
развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
• Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием
специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически
ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно,
доброжелательно.
• Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционно-развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
• Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
• Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество
и изобретательность.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
• физическая культура;
• представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
51
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Дети младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
Дети среднего дошкольного возраста
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Дети старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
52
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально53
коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников с ТНР
В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители
не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с
ОВЗ довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:
• Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников
• Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком
• Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей
• Психо-коррекционная работа в проблемных ситуациях
• Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»
• Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний.
• Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи.
Формы работы
Задачи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Коллективное взаимодействие.
- информирование и обсуждение с
Общие родительские собрания.
родителями задач и содержания
Проводятся администрацией
коррекционно- образовательной работы;
Учреждения 2 раза в год, в
- решение организационных вопросов;
начале и в конце учебного года
- информирование родителей по
(сентябрь, май).
вопросам взаимодействия Учреждения
с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Групповые родительские
-обсуждение с родителями задач, содержания и
собрания проводятся
форм работы;
специалистами и
-сообщение о формах и содержании работы с
воспитателями групп не реже 3детьми в семье;
х раз в год и по мере
-решение текущих организационных вопросов.
необходимости.
«День открытых дверей» -знакомство с Учреждением, направлениями и
проводится Администрацией
условиями его работы.
Учреждения в сентябре для
родителей детей, поступающих
в Учреждении в текущем
54
учебном году.
Проведение детских праздников и
-поддержание благоприятного
досугов. Подготовкой и
психологического микроклимата в группах и
проведением праздников занимаются распространение его на семью.
специалисты с привлечением
родителей.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы.
-сбор необходимой информации о ребенке и его
Проводятся по планам
семье;
администрации, психолога,
-определение запросов родителей о
воспитателей и по мере
дополнительном образовании детей;
необходимости.
-определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
-определение оценки родителями работы
Учреждения.
Беседы и консультации
-оказание индивидуальной помощи
специалистов. Проводятся по
родителям по вопросам коррекции,
запросам родителей и по плану
образования и воспитания;
индивидуальной работы с родителями. -оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы
- оперативное реагирование на
обеспечивают Администрация и
различные ситуации и предложения.
педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями
родителей.
Родительский час. Проводится
-информирование родителей о ходе
учителями-логопедами один раз
образовательной работы с ребенком,
в неделю по графику.
разъяснение
способов
и
методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных
на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и
-информирование родителей об
тематические выставки.
организации коррекционноСтационарные и передвижные
образовательной работы в Учреждение;
стенды и выставки
-информация о графиках работы
размещаются в удобных для
Администрации и специалистов.
родителей местах (например,
«Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и
речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать
игрушку»).
Выставки детских работ. Проводятся
-ознакомление родителей с формами
по плану воспитательнопродуктивной деятельности детей;
образовательной работы.
-привлечение и активизация интереса
родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
55
Открытые занятия
специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы
подбираются в форме,
доступной для понимания
родителями. Проводятся 1-2
раза в год.
Совместные
и
семейные
проекты
различной
направленности.
Создание
совместных
детскородительских проектов (1-2
проекта в год).
Опосредованное
интернетобщение. Создание интернетпространства
групп,
электронной
почты
для
родителей.
-
-создание условий для объективной
оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
-наглядное обучение родителей методам
и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
-активная совместная экспериментальноисследовательская
деятельность
родителей и детей.
-позволяет родителям быть в курсе
содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не
посещает детский сад. Родители могут
своевременно
и
быстро
получить
различную информацию: презентации,
методическую
литературу,
задания,
получить ответы по интересующим
вопросам.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
повышение уровня психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей
(законных представителей),
активное участие в развитии ребенка.
благоприятный психологический микроклимат в группах и распространение его на семью,
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
организация преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, развития и воспитания детей с ОВЗ;
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Содержание работы с семьями воспитанников по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
•
•
показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности;
заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения;
56
•
•
•
•
•
•
•
помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых;
поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе
в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности);
привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников;
знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей;
знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия;
побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи
к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе); привлекать
внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
•
•
•
обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду;
ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов;
показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан);
привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
•
•
изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду;
рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
57
•
•
•
•
•
•
•
•
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.;
показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
развивать у родителей навыки общения, используя семейные коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию;
привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубах, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых
с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников;
показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества;
рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой;
обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка;
совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой;
привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•
•
•
•
•
на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей;
поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей;
привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.;
организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов;
знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
58
•
•
•
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей;
раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений;
привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду музыкально-литературные вечера;
информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
•
•
•
•
•
•
•
•
разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка;
ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов;
информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач;
знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках
и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе);
информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторах (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;
ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов;
знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации;
знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
59
•
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности;
информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для
них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать
в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02»
и «03» и т. д.).
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
1) Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2) С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3) Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4) Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5) Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
1. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
60
•
•
•
•
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Учреждения;
создание открытого информационного пространства (сайт Учреждения, форум,
группы в социальных сетях).
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.6.1.Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
61
дошкольной образовательной организации включает:
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
• познавательное развитие,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
•
•
•
•
•
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно62
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
В Учреждении создана предметно-пространственная развивающей образовательная среда,
учитывающая особенности обучающихся с ОВЗ.
Используются специальные дидактические пособия, такие как
Применяются технологии:
-индивидуального и дифференцированного подхода
Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет в
результате всестороннего изучения воспитанников создать представление о каждом из них,
о его интересах, способностях. Создан дидактический материал, различающийся по
содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для
диагностики результатов развития.
• информационно-коммуникационные
В рамках данной технологии в Учреждении включены в коррекционную работу
записывающие коммуникаторы, с помощью которых можно записывать любые сообщения
продолжительностью 35 секунд, мультимедиа, и т.д.
• здоровьесберегающие
Предполагает использование проведение тематических физминуток на каждом занятии,
динамических пауз, проведение дыхательной гимнастики, зрительной и пальчиковой
гимнастики, су-джок терапию, эбру-терапию, камешки Марблс, различные виды арт-терапии
и т.д.
• инновационные и информационные средства обучения
В Учреждении имеются разнообразные материалы и орудия учебного процесса,
благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время
достигаются поставленные цели обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
63
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом.
Обеспечивается эффективное планирование и реализация в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ОВЗ, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход обеспечивает эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
В Учреждении имеется специальное оборудование для работы с детьми фиброоптическая тактильная акустическая панель, центр развития мелкой моторики,
мольберт со шнуровкой, сухой бассейн, сенсорный уголок «Пузырьковая колонна», стол для
песочной терапии, интерактивная панно «Бесконечность», панно для Аква анимации,
развивающая панель «16 зеркал», сухой душ.
2.6.3.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
64
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
65
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико- грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень
речевого развития (ОНР, СНР)
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию
речевой активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных
логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У
детей формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью
детей с первым уровнем речевого развития (ОНР, НРСХ) учат понимать названия предметов,
действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими
конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько
на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений
слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия
детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой
структурой слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,
обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в
контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда —
66
стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с
помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а
предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает
желание поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с первым уровнем речевого развития (ОНР, НРСХ)
приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется
развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования
экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и
элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически
уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами —
участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими
первый уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
• преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
• формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками;
• развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
• развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
• развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
• расширять понимание речи детьми;
• развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
• учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация
действий детьми);
• формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими первый уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
1. Преодоление речевого и неречевого негативизма
• становление контакта с ребенком;
• повышение эмоционального тонуса ребенка;
• включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;
• воспитание у ребенка уверенности в своих силах;
• формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре
2. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти
1) привлечение внимания ребенка к предметам;
2) рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте,
активному восприятию;
3) знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними
(форма, величина, цвет);
4) знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами
предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их
различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами,
противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой»,
различение предметов контрастных и близких по форме);
5) развитие стереогноза;
6) соотнесение формы предмета со словом;
7) формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах
67
(большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный,
короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий);
8) различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по
принципу «такой — не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее
параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по
величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд
(в порядке возрастания или убывания) и т. п.
9) соотнесение величины предмета и ее параметров со словом;
10) формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый);
11) различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не
такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине;
различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.);
12) соотнесение цвета предмета со словом;
13) привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения
на звуке, определение местонахождения источника звука;
14) сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков;
15) развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий
— тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек,
музыкальных инструментов, звукоподражаний;
16) воспитание слухового внимания к речи;
17) развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание) к
более сложному (воспроизведению);
18) расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и
слуховых представлений;
19) увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти;
20) совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре),
картинок, геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме;
запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний
(двух) и т. п.
3. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
1) обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, в действиях с предметами;
2) развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно);
3) выработка динамической координации движений: четких и точных движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы
при выполнении последовательно организованных движений;
4) обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей;
5) развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в
работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов);
6) формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза»,
«Улитка», «Гнездо»);
7) формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление
узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм
с помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок;
68
обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;
шнуровка и т. д.;
8) подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного
звукопроизношения
в
процессе
выполнения
артикуляторных
игровых
упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —
растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —
высунуть язык вперед);
9) формирование движений мимической мускулатуры по подражанию(зажмуривание
глаз, надувание щек).
4. Формирование мыслительных операций.
1) обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе
использования не только знакомых, но и новых способов действия;
2) развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных
отношений, способности создавать целое из частей;
3) обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков;
4) формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности;
5) развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную
матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольнопечатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.);
6) формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования;
7) развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной
организации на предметном уровне;
8) развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью
вкладышами, «Заборчик»;
9) складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по
вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.);
10) формирование операций сравнения, обобщения, классификации;
11) развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства
или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и
явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов
по группам;
12) обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в
лото, домино,
«Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных
картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
5. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
1) воспитание чувства ритма;
2) обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
3) прохлопывание простого ритма по подражанию;
4) развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических
сигналов;
5) отстукивание ритма детских песен;
6) развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и
делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и
музыкально- ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает»,
«Мишки ходят» и др.).
6. Развитие импрессивной речи.
1) формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
69
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции;
2) совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик»,
«Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»);
3) понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку»,
«Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»);
4) обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что
звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где
умывается»);
5) соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов
большой — маленький с величиной предметов.
7. Вызывание речевого подражания, потребности подражать словувзрослого.
1) вызывание речевого подражания на материале гласных звукови их сочетаний («Катя
поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: ии-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: и а» и т. п.);
2) вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова— «му»; мышка
— «пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь —«га-га-га»; курица — «ко-коко»; на материале закрытых слогов: мячик —«бух»; собака — «ав-ав»; гномик —
«ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных:
лягушка — «ква», «ква-ква»; уточка «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрюхрю» и т. п.;
3) удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз(до пяти
повторений);
4) формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием;
5) формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина),
членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай),
произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые
глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди,
пей, спи, сиди, положи);
6) обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»),
предложения к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу
пить»);
7) формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие
усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и
указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж существительного
— «Где баба?»; указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот
Тата», «Это мама»).
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми, имеющими первый
уровень речевого развития (ОНР, СНР)
1. Формирование общих речевых навыков.
1) обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;
2) обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без
речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с
речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем —
постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного,
длительного выдоха (три слова);
3) развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко); правильного
умеренного темпа речи;
70
4) формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
5) обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц;
6) обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
7) активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе
выполнения игровых упражнений по подражанию(сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка»
и др.);
8) формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы;
9) обучение
воспроизведению ритмического рисунка
слова с
одновременным
отстукиванием рукой.
2. Развитие импрессивной речи.
1) дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря;
2) уточнение значений слов.
3) закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,«Покажи то, чем
ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
4) формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по
значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает —
развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой —
маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу—
вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало);
5) обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у
кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем
рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
6) дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном
падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар,
где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи,
где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома»,
«Покажи, где глаз, где глаза»);
7) дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики
спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где
собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»);
8) дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял чашку, где Валя
взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»);
9) развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на;
10) формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от,
из-под, из-за (при демонстрации действий);
11) обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов
существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи,
где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где
ложечка»,
«Покажи, где коза, где козочка»);
обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
обучение пониманию соотношений между членами предложения(Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик
ловит рыбу»).
3. Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
1) расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: слов71
действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов,
обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный,
короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);личных и притяжательных
местоимений (я, ты, вы, он, она, мой ,твой, ваш, наш);наречий, обозначающих
местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало,
еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко,
горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
2) постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных(один, два, три).
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
1) обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
2) обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (шар — шары), -и
(кошка- кошки);
3) обучение изменению существительных по падежам:
4) винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру…
куклу, зайку, мишку);
5) родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без
предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть
у кошки.);
6) дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с
окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.);
7) творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.).
8) обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат;
9) обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам;
10) обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже
(мой мишка, моя кукла);
11) обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени
(ушел — ушла — ушли);
12) обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-;
13) обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
5. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения.
1) обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое
формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа
настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.);
2) обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного
числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой
повелительного наклонения 2- го лица единственного числа настоящего времени
(Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го
лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
72
3) формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
4) обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции
с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять);
5) закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью
ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок,
стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
6. Формирование связной речи.
1) создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг
с другом и со взрослыми(в различных видах деятельности);
2) обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание
двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со
взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание);
7. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
1) развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А],
[У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]звуками
(без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
2) закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря);
3) обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их
беззвучной артикуляции;
4) развитие фонематического восприятия;
5) формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А — У], [Э
— У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию
мягкого неба [М— Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т], [Т — К], [М — Н]);
6) формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,
состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей
последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука,
река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди,
кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка,
кусты, сын);
7) обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание);
8) обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при
произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в
форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи
— лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.);
9) обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха —
купили петуха; га-га-га — нет сапога);
10) обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием;
11) развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи
(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр,
хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Целевые ориентиры в работе с детьми, имеющими первый уровень речевого развития
(ОНР, СНР)
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с первым уровнем речевого развития
(ОНР, СНР) могут научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
73
назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного
числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых
простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х],
• [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру
двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второйтретий уровень речевого развития (ОНР, СНР)
Важнейшая задача обучения детей со вторым-третьим уровнем речевого развития
(ОНР, СНР) состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых
закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено:
• на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей
ступени обучения;
• на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование
механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения
импрессивного и экспрессивного словаря детей;
• на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических
конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению
понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и
отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы,
самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звуко-слоговой
структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных
возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря,
звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и
различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических
элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного
произношения звуков и правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова
осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой
на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию
фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорноперцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии
первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с
74
неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения
является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия
детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на
близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые
нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей
закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных
математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в
конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым
навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими
второй-третий уровень речевого развития (ОНР, СНР):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка
самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в
течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные)
словарь
импрессивной
и
экспрессивной
речи
в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую
речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц,
природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать
благоприятные
условия
для
последующего формирования
функций фонематической системы;
осуществлять коррекцию нарушений фонетической
стороны
речи,
развивать фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми, имеющими
второй-третий уровень речевого развития (ОНР, СНР)
1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
• Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах и формах предметов;
75
•
формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и
формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный);
• их различение в процессе сопоставления, сравнения;
• совершенствование стереогноза;
• обозначение форм геометрических фигур и предметов словом;
• закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров;
• сравнение предметов по величине (пять-семь предметов);
• обозначение величины и ее параметров словом;
• закрепление основных цветов;
• освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый);
• различение предметов по цвету;
• обозначение цвета предмета словом;
• выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма —
цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет —величина);
• обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа,
слева, впереди, сзади);
• выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела;
• обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке
на плоскости;
• совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего
мира, различать звуки по силе и высоте;
• совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов(пять-шесть),
картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме;
запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четырешесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
• обучение точному выполнению двигательной программы;
• развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации;
• развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции);
• стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц;
• уточнение состава двигательного акта;
• формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);
• объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по
образцу и по памяти, штриховка);
• нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса);
• подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно
произносимых звуков;
• формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения
и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы
76
артикуляторной гимнастики);
• формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики);
• развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной
инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
• развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и
четко выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом,
использовать образец);
• обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами,
но и в уме, опираясь на образные представления о предметах;
• формирование основы словесно-логического мышления;
• развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего
занятия, навыка самоконтроля и т.д.);
• развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление
четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения,
занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки);
• формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»);
• развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки»,
«Времена года»);
• Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,
вербально обосновав свое решение.
• Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры.
• Формирование способности к активной поисковой деятельности.
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
• Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;////).
• Обучение восприятию и оценке не акцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
• Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука).
• Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
• Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал.
• Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических
функций.
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми, имеющими второйтретий уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи.
• расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
77
•
•
•
•
•
•
•
•
дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного
словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,
одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий
явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики,
лексики, обозначающей время, пространство, количество;
совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных;
дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб,
где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где
зеркало, где зеркала»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи,
кто рисовал, кто рисовали»);
обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида
(«Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где
девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи,
кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка),
«Покажи, что упало» (дерево);
дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:
«Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи,
про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)»;
• совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под,
за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам);
• обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с;
• совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк);
• формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи,
где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно,где зернышко» и т.д.;
• формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в —
вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка
выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.;
• совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
• расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
• названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма,
величина, вкус);
• введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные
на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также
слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота);
• закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и
введение в словарь числительных четыре, пять;
• формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов:
«Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику
78
слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи;
• обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома);
• обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода
в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна);
• совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов);
• обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного
числа по падежам с предлогами;
• обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по
падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами
(От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем
растут листья? — На дереве.);
• обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам;
• обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино,
лото, домино, какао);
• совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени;
• обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал);
• совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных
падежах;
• обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары,
голубых шаров);
• обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах
(большое окно, больших окон);
• обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна,
пять окон; два пера, пять перьев);
• совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,из-за) и навыка
различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на —с);
• совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:–
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, еньк-, -онок, - енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);– звукоподражательных
глаголов (ворона каркает, кошка мяукает,воробей чирикает, петух кукарекает, курица
кудахчет);– глаголов, образованных от существительных (отыменное образование
глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);– притяжательных
прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина
кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и- без
79
чередования(лисий, рыбий);– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев, -н-, - ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный);
• совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
• развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении;
• обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, сегодня на улице
теплая… солнечная, ясная погода);
• обучение
употреблению
простейших
видов
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и
(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама
взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял
карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
5. Формирование связной речи.
• целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе
использования настольно-печатных игр и т.д.);
• обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов;
• обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по
картинке);
• обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по
вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно);
• обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и
семье, о том, как провели выходные дни и т.д.);
• включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
• уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь])(в работе
с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков,
— формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в
различном фонетическом контексте);
• формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие,
сонорные звуки);
• формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков,
в отношении которых проводилась коррекционная работа;
• развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом,
мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и
первого звуков в слове (мак, топор, палец);
• обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов
(мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.
Гальперину);
• формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
звук);
• обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных
(мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных(машина, котенок);
80
односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со
стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка),
в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале
слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка);
• формирование общих представлений о выразительности речи;
• ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией,
средствами их выражения и способами обозначения с последующей
дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи;
• обучение
правильному
использованию
и
дифференциации
различных
интонационных структур в экспрессивной речи.
7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
• развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений;
• отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений;
• формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому;
• формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;
• формирование речевого дыхания;
• обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения
(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками);
• постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с
изменением места ударения);
• постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.);
• развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией,
— снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти);
• формирование мягкой атаки голоса.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими второй-третий
уровень речевого развития (ОНР, СНР).
В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития (ОНР, СНР)
могут научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
81
четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений ит.
д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания создана в соответствии с Федеральной рабочей
программой (ФАОП ДО п. 49). Рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников
(обучающихся) с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее по тексту-НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
• Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
• Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
• Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания
• Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для детей с ТНР.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержание данного раздела АОП ДО для детей с ТНР построено на основании п.49.1
ФАОП ДО
49. Федеральная рабочая программа воспитания Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022
N 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в
Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
82
2.8.1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО (ФАОП ДО п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи
воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
2.8.2.Принципы Рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы (ФАОП ДО п.49.1.2.):
➢ принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
➢ принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
➢ принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
➢ принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
➢ принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
➢ принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
➢ принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.8.3.Уклад образовательной организации.
Основные
характеристики
Уклада МБДОУдетский сад № 451
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссию
Содержания
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов обучающихся и их родителей, сотрудников,
83
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающие
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Принципы жизни и
* Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
воспитания в ДОУ
детства (раннего и дошкольного), обогащение (амплификация)
детского развития.
* Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования.
* Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
* Принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ МБДОУ, его
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия
символика,
родителей и партнеров, отражения особенностей и отличий от
особенности, внешний других ДОО, МБДОУ-детский сад имеет свою эмблему.
вид.
Полосы из 6 цветов символизируют объединение всех
субъектов воспитательного процесса: родителей, детей,
воспитателей, педагогов-специалистов.
Цвета в эмблеме трактуется как символ счастья и как эмблема
радости, счастливого завершения какого-либо начинания,
благополучного исхода. В эмблеме цвета – символизируют
направления воспитательной работы в ДОУ.
В эмблеме использованы следующие цвета:
Зелёный – (рост, здоровье, чистота) – здоровьесберегающее
направление, а также экологическое направление которые
тесно взаимосвязаны.
Оранжевый – (цвет жизненности, оптимизма, энергии)трудовое направление.
Сине-голубой –(цвет вдохновения и творчества)художественно-эстетическое направление.
Красный - (мощь, энергия, память)- гражданскопатриотическое направление,
Фиолетовый- (мудрость, доброта)- социальное направление.
Также в нашем детском саду разработам и внедрен деловой
стиль одежды, который является визитной карточкой ДОУ:
белая блузка, темно зеленая юбка, шейный платок цвета
которого повторяют цвета эмблемы.
‒ Сайт ДОУ и Сообщество ВКонтакте узнаваем, по опросам
родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок и
выразительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет
имидж учреждения.
‒ Стабильная работа сайта ДОУ и Сообщества ВКонтакте
информационная открытость существенно упрощают доступ к
информационным источникам о функционировании ДОУ
участников образовательных отношений.
‒ Стремление родителей попасть именно в МБДОУ-детский
сад №451 только подтверждает устойчивый позитивный имидж
84
Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителем),
сотрудникам и
партнёрам ДОУ
Ключевые правила
ДОУ
среди других дошкольных учреждений нашего района.
‒ Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает
такие компоненты, как:
‒ неизменно высокое качество образовательной Программы
(чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий
процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе,
формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с
многообразными социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного
учреждения, включающая нормы, ценности, философию
государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и
концепции образовательного учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации
(благоприятный социально-психологический климат в
коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная
развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль
деятельности образовательного учреждения.
‒ Помимо общей символики в ДОУ, каждая из из 6 групп
имеется свое название и групповое оформление.
*сотрудничество с семьёй,
* приобщении детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства,
*уважение и сохранение культуры и традиций.
*воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики поведения,
* педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым,
* улыбка всегда обязательная часть приветствия,
*педагог описывает события и смтуации, но не дает им оценки,
* педагог не обвиняет родителей и не возлагают на них
ответственность за поведение детей в детском саду,
* тон общение ровный, дружелюбный, исключает повышение
голоса,
* уважительное отношение к личности воспитанника,
* умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему,
*умение видеть и слышать воспитанника, сопереживайте ему,
* уравновешенность, самообладание, выдержка в отношениях с
детьми,
* умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
ситуацию, обстановку, в то же время не торопиться с выводами
о поведении и способностях воспитанников,
* умение сочетать мягкий, эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми,
* умение сочетать требовательность чутким отношением к
воспитанникам,
* знания возрастных, индивидуальных особенностей
воспитанников,
85
* соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила:
* ежедневная утренняя зарядка,
* приём воспитанников, впервые поступающих дошкольное
учреждения осуществляется на основании медицинского
заключения,
*родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым, и информировать
воспитателя о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома,
* ежедневный утренний приём воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником которые должны опрашивать родителей законных
представителей о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию,
* заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются,
* после перенесённого заболевания, детей принимают в
детский сад только при наличии справки с указанием диагноза
длительности заболевания, сведения об отсутствии контакта с
инфекционными больными,
Категорически запрещается приносить в детский сад:
* острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы и бусины, пуговицы и другое.
* продукты питания для угощения воспитанников,
* какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребёнку лекарственные средства,
* если у ребёнка если аллергия или другие особенности в
развитии здоровья, родители (законные представители) должны
поставить в известность воспитателей и предоставить
соответствующую медицинское заключение.
Правила для семьи:
*родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременно приходит в детский сад
необходимые условия качественной и правильной организации
воспитательно-образовательной деятельности,
* родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателя группы, забрать ребёнка
лично,
*нельзя забирать ребёнка из детского сада не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении,
*родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребёнка до 18:00 часов, в случае неожиданной задержки,
родитель законный представитель должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы, если родитель не может
лично забрать ребёнка из детского сада, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию детского сада, и сообщить
кто будет забирать из числа тех, на которых представлена
личное заявление родителей (законных представителей),
86
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанников:
Основу режима дня детского сада составляет установленный
распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур и бодрствования, и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим детского сада скорректирована с учётом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей с действующим СаНПИНом.
Режимы обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в детском саду недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения. В течение дня предусмотрено
сбалансировано чередование специально организованных
занятий, не регламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
поторапливания детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких-либо заданий.
Права воспитанников в детском саду:
Детский сад реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством,
Воспитанники, посещающие детский сад имеет право:
* на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического от оскорбления личности?
*охрану жизни и здоровья воспитанника,
* свободное выражение взглядов и убеждений,
*предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных, индивидуальных особенностей,
*своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления ранней
диагностики в развитии и (или) состояние декомпенсации
особенности в физическом и (или) психологическом развитии и
(или) отклонения в поведении,
*получение
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи в детском саду в соответствии с
образовательными
потребностями,
возрастные
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья воспитанников,
* перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования,
*развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятий,
*поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности,
*бесплатное пользование необходимое учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренное
реализацией в детском саду образовательной программы
дошкольного образования,
*пользование имеющимся в ДОУ объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в в установленном
87
порядке,
*получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения
человесческого достоинства всех участников образовательных
отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводиться по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников. В целях защиты прав воспитанников
их родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
*направить в органы управления ДОО обращения о нарушении
и (или) ущемлении прав свобод и социальной гарантии
несовершеннолетних воспитанников,
*использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав, законных
интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников,
посещающих
ДОУ,
предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая , медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
• цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
• принципы жизни и воспитания в ДОО;
• образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
• отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
• ключевые правила ДОО;
• традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
• особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
• социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации
88
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей Программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическо
е направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
Образовательные
области
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающег
о чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у
• Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
89
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
Задачи
образовательных
областей
детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного
в будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны
в целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на основе
творческого
взаимодействи
я в детсковзрослой
общности
• Способствова
ть освоению
социокультурн
ого опыта в его
• Приобщать к
Художественнотрадициям и
эстетическое
великому
развитие
культурному
наследию
российского народа
• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
90
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
Задачи
Задачи
образовательных
областей
культурноисторическом и
личностном
аспектах
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
• Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
• Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать
у детей
нравственные
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
91
Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Сотрудничест
во»
Познавательно
е
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
умения находить
общий язык с
другими людьми
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление
жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям,
к законам
человеческого
общества.
Способствоват
ь накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
правдивом и
ложном
• Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила и
нормы культурного
поведения
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
Формирование
ценности
познания
• Воспитывать
у ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
92
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
становлению
целостной
картины мира,
в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека
Физическое и
оздоровительн
ое
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
значения
образования для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
Формирование
• Способствова • Развивать навыки
ценностного
ть становлению здорового образа
отношения детей осознанного
жизни
к здоровому
отношения к
• Формировать у
образу жизни,
жизни как
детей
овладение
основоположно возрастосообразны
элементарными
й ценности
х представлений о
гигиеническими • Воспитывать жизни, здоровье и
навыками и
отношение
физической
правилами
здоровью как
культуре
безопасности
совокупности
• Способствовать
физического,
становлению
духовного и
эмоциональносоциального
ценностного
благополучия
отношения к
человека
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
93
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживат
ь привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание
и умение
творить
Задачи
образовательных
областей
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
94
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
Образовательные
области
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
2.8.5.Общности образовательной организации Общности (сообщества)
Организации:
95
Содержание данного раздела построено на основании п. 49.1.3.2. ФАОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
• Педагог – дети;
• Родители (законные представители) – ребёнок (дети);
• Педагог – родители (законные представители).
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку; воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
96
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
2.8.6.Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела АОП для детей с ТНР построено на основании п.49.1.4.
ФАОП ДО.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне Организации не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом,
97
так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.8.7.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) 49.1.6
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому,
семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения
к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
98
трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности
Этикоэстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.9.Содержательный раздел
2.9.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
•
•
•
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
99
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Основная цель социального направления
воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
• Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование
ценностного отношения к
педагогическому
работнику как
100
источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, и ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
101
тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
• Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
• Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
• Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота"). Основные задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
• формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
102
•
•
•
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитания
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ. Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания
2.10.Особенности реализации воспитательного процесса
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
К особенностям организации воспитательного процесса в Организации относятся:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.11.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.2.8. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.4. АОП ДО для детей с ТНР
103
2.12.Организационный раздел
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
➢ Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с
ОВЗ.
➢ Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
➢ Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
➢ Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
2.13.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.2. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП ДО для детей с ТНР
2.14.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.2. АОП для детей с ТНР
2.15.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного разделапостроено на основании пункт 49.3.4. ФАОП ДО и
изложено в пункте 3.4. АОП для детей с ТНР
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией,
обеспечением
воспитательной
деятельности;
по
вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других)
2.16.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП ДО для детей с ТНР
2.17.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
104
с ТНР
Содержание данного раздела представлено в пункте 3.1. АОП для детей с ТНР
2.18.Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела, а также , организационно-методические условия
реализации Рабочей программы Воспитания построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП
ДО и представлено в пункте 3.3. АОП для детей с ТНР
2.19.Организационно-методические условия реализации Рабочей
программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП ДО для детей с ТНР
2.20.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на
формирование
Личности взаимодействие
взрослых с детьми
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
Формирование игры как
важнейшего
фактора
воспитания
и
развития
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
способствующей личностному развитию особой категории
среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
мероприятий
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребёнку
с особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного
возраста
с особыми
образовательными потребностями.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
105
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей, как в обязательной, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть АОП ДО для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности, с описанием вариативных форм, способов,
методов, средств и планируемых результатов реализации АОП ДО для детей с ТНР в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие» дополняется посредством Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf стр.50Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется на основе содержательной линий культурной практики:
• «Культурная практика игры и общения»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется на основе
содержательной линий культурной практики:
• «Культурная конструирования».
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для детей с ТНР в части,
формируемой участниками образовательных отношений
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями; - игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями; - сказки, игрушки, игры разных народов Урала,
народные промыслы; - составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
106
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае; - рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие по реке
времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и схемами; обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно толерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей; - семейные вечера «У
камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
игры-путешествия по глобусу, карте родного края; акции миролюбия и охраны всего
живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат
дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры
и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и
создание
гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; ведение
«экологического дневника (альбома); работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность; придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый
год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей
о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
107
•
•
•
«Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы; - оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей);
чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии растительного и
животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
воспитанников с ТНР
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
• реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
•
•
Образовательная деятельность по включению воспитанников компенсирующих групп в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области
представлена следующими основными видами детской деятельности со всем
разнообразием исследовательских, социально-ориентированных, организационнокоммуникативных, художественных способов действий (культурных практик):
Игровая деятельность: игра-история; игра-путешествие по глобусу, карте родного края
(города); сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; дидактические игры
108
краеведческого содержания; игровые познавательные ситуации, ряжение и
театрализованная игра и прочее.
• Коммуникативная деятельность: устное народное творчество, ценность которого состоит в
познавательном, эстетическом и воспитательном значениях; рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, фотографиям, связанных с историей родного города или края; расширение
словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; словесные и речевые
игры, основанные на фольклорных текстах; диалоги; речевая зарядка на основе считалок,
скороговорок, прибауток народов Урала; сочинение загадок и т.п.
• Познавательно-исследовательская деятельность: игры-путешествия по родному городу;
игры-экспериментирования и исследовательская деятельность, позволяющая детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности
и его использованием в городской среде; исследования и рассматривание изделий
народных промыслов из различных материалов; «Путешествие» по городам, рекам
(нахождение по карте Урала полезных ископаемых); сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.
• Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение сказок народов Урала, сказов
П.П. Бажова, уральских писателей; чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные
ископаемые); разучивание малых фольклорных форм.
• Конструирование и изобразительная деятельность: плоскостное моделирование
архитектурных сооружений города; лепка ювелирных изделий из пластилина; рисование по
мотивам сказов писателя; изготовление простых сувениров; декоративно-прикладное
творчество; оформление выставок поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
• Музыкальная деятельность: слушание музыки и пение песен народов Урала; игровые
упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические
и
музыкально-двигательные
игры,
на
материале
народного фольклора; музыкально - творческие игры-импровизации, включающих
исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах; чтение сказок с
выполнением музыкально- развивающих заданий; праздники (в том числе народные
обрядовые), театрализовано- музыкальные развлечения и «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке.
• Двигательная деятельность: подвижные и спортивные игры народов Урала; целевые
прогулки, экскурсии по городу, обеспечивающие необходимую двигательную активность
и способствующие сохранению и укреплению здоровья ребенка.
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд: дидактические игры, моделирующие
структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; рассматривание предметов,
инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; сюжетно-ролевые игры
детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых.
Особенностью образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
является использование в педагогическом процессе других эффективных видов детской
деятельности: проектной, исследовательской, проблемно-поисковой, которые включают
разнообразные способы действия дошкольников: метод детско-родительских проектов,
тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания; проектная
деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города; составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование:
собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей); игры - «путешествия по карте», «путешествия по реке
времени» (обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполнение промежуточных
остановок – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов- крепостей, старинного
109
оружия, одежды и т.п.).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы в образовательной деятельности по включению
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области взрослым необходимо:
• поддержать инициативность воспитанника в общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх;
• создавать условия для самостоятельного игрового творчества в свободном взаимодействии
с народными игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками; способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в народной игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий;
• поощрять проявление интереса к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
• предъявлять образцы эстетически ценного поведения по отношению к окружающим; поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; - вовлекать ребенка в
элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов
окружающей природы;
• создавать условия для включения ребёнка в поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые действия;
• поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях ближайшего
окружения, народного быта, их связях и отношениях;
• поощрять самостоятельные «открытия» ребенком свойств объектов окружающей природы;
• создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
• поощрять интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративноприкладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей;
• поддерживать проявление чувства восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Реализация образовательной деятельности по включению воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области помогает
внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей
вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как:
беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры;
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни,
выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию,
110
украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест
ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Программа коррекционно-развивающей работы АОП ДО для детей с
ТНР в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее – особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медикопсихолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида);
осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом
развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку,
испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где определено,
что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психологомедико-педагогической комиссией, и
ею
разрабатываются
рекомендации
по
созданию специальных условий получения образования.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
Стимулирование речевой деятельности.
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
Формирование коммуникативной функции речи.
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
Формирование предметно-практической деятельности.
Развитие познавательной деятельности.
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
Коррекция взаимоотношений в семье.
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья,
• обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и
физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в
освоении Программы;
111
•
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда и др.)
112
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Категория типов
нарушенного развития
Нарушения
речи, обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной системы
(ОНР, алалия,
дизартрия и др.)
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Нарушение интеллекта
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого
аппарата. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры
головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого
аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и
истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии
неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического
оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в
нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к
длительному физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню общей осведомленности, к
позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной
речи, к ограничению диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности
в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью,
раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и
монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, дидактическая
игра.
• Игровая ситуация.
• На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
113
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
➢
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые
ситуации и др.
➢
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения
ребёнка со своим социальным окружением).
➢
Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
➢
Беседы, загадки, рассказывание.
➢
Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
➢
Слушание музыки, исполнение и
творчество.
Методы и приемы
➢ Наглядные:
•
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
•
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
➢ Словесные:
•
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений
дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число, согласование существительных
с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
114
6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки: с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания; с изображением
характерных особенностей времен года; предметами домашнего обихода; деталями предметов; с изображением
размера, формы, цвета, качества предметов; с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы
и др.)
5-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами,
наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением предметов домашнего обихода; с изображением
основными частями предметов; изображением труда взрослых; с изображением размера, цвета, качества предметов; с
изображением действий; с изображением предметов во множественном числе; для согласования существительных с
числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот –
кит и др.)
6-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением профессий; с изображением видов транспорта; с
изображением техники специального назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; с
изображением действий; с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во
115
Нарушения речи
Классификация
нарушений
функциональные
нарушения речи
(ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)
множественном числе; с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса
– коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные
зеркала. 7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений
дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.); с изображением профессий; с изображением видов транспорта; с изображением техники специального
назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во множественном числе; с
изображением синонимов и антонимов; с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки
– ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
-отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют
речевому общению и ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности формирования основ ключевых
компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата.
116
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, режиссерская,
дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации
морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения
ребёнка со своим социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы
и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и
творчество. Методы и приемы
• Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное
наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций.).
• Словесные: образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или детей,
117
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение
художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические: дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации, режиссерские
игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод
проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям ;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений
дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы
и др.)
5-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами,
118
наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот –
кит и др.
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; по пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные
зеркала. 7-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений
дыхательной гимнастики; по пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки
– ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
119
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В Учреждении в группе компенсирующей направленности для обучающихся с
ТНР осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого- педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ТНР и
обучающихся- инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ТНР строится
педагогическими работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка- инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ТНР, строится по АОП ДО,
для детей с ТНР. разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих
абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В Учреждении АОП ДО для детей с ТНР ориентируется на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов.
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Направлениями деятельности Учреждения, реализующей Программу,
являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ТНР;
• формирование у обучающихся общей культуры.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
120
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ТНР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами.
3.2.Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс в Учреждении реализуется в режиме пятидневной
недели. Длительность пребывания детей в детском саду 10,5 часов: с 7.30 до 18.00.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.
Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2.
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
-
-
-
-
-
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
121
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Учреждения создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она построена на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
ППРОС Учреждения является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает в себя средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивается возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивается возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивается свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают к миру искусства.
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В Учреждении в соответствии с требованиями оборудованы учебные
помещения, в том числе дополнительные: логопедический кабинет, музыкальноспортивный зал, музейные уголки, исследовательская лаборатория. Лего- студия.
Для развития межполушарного взаимодействия; улучшения: крупной моторики,
координации, ощущения тела в пространстве, скорости обработки информации от
органов чувств; развитию зрительно-моторных функций; развитию речи, памяти и
122
концентрации внимания, улучшению эмоционально-волевой сферы приобретено
следующее оборудование: балансировочные доски, напольные мишени, логомишени. Цветные сменные карточки, мяч маятник с цветной планкой,
телескопическая стояка с мишенями, кинезиологические мячики и мешочки.
Кабинет логопеда оснащен мебелью для занятий с подгруппой детей, пособиями
для ведения учебно-воспитательного процесса и оборудованием для речевого
развития детей.
Музыкально-спортивный зал оснащен оборудованием и спортивным
инвентарём тренажеры, мячи резиновые и пластмассовые, мячи-прыгуны, кегли,
обручи, гимнастические палки, мешочки для метания, флажки, погремушки, ленты,
гири, стойки для прыжков, маты, батут, гимнастическая стенка с канатом, кольцами,
канат для перетягивания, дуги для подлезания, баскетбольный щит с сеткой, горка,
гимнастическая скамейка, ребристая доска, гимнастическая стенка, корзинки, кольце
росы. На улице имеется спортивная площадка, а также спортивно- игровое
оборудование на участках. Для обеспечения двигательной активности воспитанников
в каждой группе Учреждении оборудованы спортивные уголки.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
- для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о образовательных программах семьи,
всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией образовательных программ и т. п.
- для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта;
- преодоления отставания в речевом развитии;
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности;
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности;
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
3.4.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
123
2)
➢
➢
➢
АОП для детей с ТНР .
Выполнение МБДОУ-детский сад № 451 требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Состояние и содержание территории, зданий и помещений
Учреждения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и
работников. В учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в
неделю. На пост охраны выведены камеры системы видеонаблюдения. Здания
Учреждения оборудованы кнопкой тревожной сигнализации. Имеется система
управления доступом (домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру
оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в себя
наличие различных видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой
возрастной группой закреплена прогулочная площадка, оборудованная с
безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для
двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят:
раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания),
буфетная, спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения
одежды, индивидуальные для каждого обучающегося, скамейки и диванчики.
Туалетная комната оснащена туалетными кабинками, умывальниками,
шкафами для хранения инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью,
организована развивающая среда согласно образовательной программе. В
спальнях для каждого обучающегося имеется кровати с индивидуальными
постельными принадлежностям. Вся детская мебель соответствует ростовозрастным показателям. Санитарное содержание помещений ДОУ
осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН: все помещения
убираются влажным способом с применением моющих средств не менее 2-х
раз в день с обязательной уборкой мест скопления пыли и часто
загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после
дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма пищи.
Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарнотехническое оборудование ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку
всех помещений и оборудования проводят 1 раз в месяц, при неблагоприятной
эпидемиологической обстановке в Учреждении проводятся дополнительные
мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной
обработке, используются только как дидактический материал. Смену
постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного
раза в неделю; постельное бельё маркируется, постельные принадлежности
проветривают в спальне при открытых окнах при каждой генеральной уборке,
периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарноэпидемиологического благополучия, исключения опасного и вредного
воздействия мышевидных
грызунов
и
насекомых
обслуживающей
организацией проводятся дератизационные, дезинсекционные и акарицидные
124
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения
соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются
лабораторные исследования и инструментальные измерения по основным
факторам, влияющих на здоровье детей: измерение параметров микроклимата
в помещениях, искусственной освещенности. Так же проводятся
инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой
соответствия ростовозрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в Учреждении – централизованная.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной
воды на микробиологические и санитарно -химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт
условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню
включено большое число разнообразных блюд. В рационе питания широко
используются продукты с повышенной пищевой и биологической ценностью, что
позволяет скорректировать пищевую ценность по содержанию микроэлементов и
сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд
и кулинарных изделий, на основе которого сформировано примерное меню, включает
в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим рецептурам и
технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим
требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за организацией
питания детей осуществляет административно-управленческий и медицинский
персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл,
отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания
детей. Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с
договорами. Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком.
Медицинское обеспечение. В Учреждении имеется 2 медицинских блока,
состоящих из медицинского кабинета, прививочного кабинета. Все помещения
оснащены необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется
обслуживающей организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность. Информация о приеме в МБДОУ размещена на сайте
учереждения.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного
процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста,
пола обучающихся, их развитием, этнокультурными традициями, климатогеографическими условиями проживания, наличием приоритетных
направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН. Непременным
условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это
физиологическое обоснованное региональное чередование периодов
бодрствования и отдыха. В Учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в
него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При организации
режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические
потребности и физические возможности детей каждого конкретного возраста,
а также рекомендации образовательной программы развития и воспитания.
При организации режима дня особое внимание уделяется: соблюдению баланса
между разными видами активности детей (умственной, физической), виды
125
активности целесообразно чередуются; организации гибкого режима
посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по
профилактике переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого
времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в
течение суток. Все возрастные группы работают по двум временным
режимам: на тёплый и холодный период гола. Для обучающихся,
вновь
поступающих предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие
режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные
режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует
оздоровительный режим, сокращение времени организованной совместной
образовательной деятельной деятельности взрослых и детей (вместо
традиционного учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах.
Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.
➢ Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы
физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических
особенностей детей при обязательном контакте с семьями. И это закреплено
законодательно. Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273
ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья
обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки,
режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культуры и спортом. Кроме того,
требования к физическому развитию детей регулируются в СанПиН.
Требования к организации физического воспитания: Физическое воспитание
детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение
функциональных
возможностей
детского
организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1);
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года
(п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные
навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки
всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое
воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее
рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на
работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют
различные виды физических упражнений: основные, танцевальные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры,
спортивные упражнения, дальние прогулки за пределы участка детского сада.
Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных возможностей, но и
иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка
непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное
отсутствие интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии
ребёнка.
➢ Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала ежегодно организовывается прохождение медицинских осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц.
Сотрудники пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные
исследования на выявление вирусов и золотистого стафилококка.
➢ Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
126
электробезопасности. МБДОУ соответствует всем требованиям пожарной
безопасности. Учреждение полностью укомплектовано первичными
средствами пожаротушения (огнетушителями); оснащено охранно-пожарной
сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного вызова (КЭВ), системой
оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по
соблюдению пожарной и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС.
Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации, все двери имеют свободный
выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций. Работники детского
сада проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями,
проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а
также с обучающимися (с отметкой в журнале). Приказом заведующего
назначены ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность,
ГО и ЧС.
➢ Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное
положение ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного
восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное
освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола
и др. Стараемся распределить пространство групповой комнаты на зоны для
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определённых объектов и предметов. Приём зонирования делает пространство
групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для
ребёнка
с
нарушением
зрения,
обеспечивает
успешность
его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности. В
состав групповой ячейки входят: приёмная (для приёма детей и хранения
верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приёма пищи),
спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная (совмещённая с
умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют
принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей
детей и предусматривает создание условий для упражнений в практической
деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно -различительного восприятия
размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все
помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР, в том
числе детей -инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается
требование архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения (пандусы, широкие
коридоры). Входная группа оборудована системой вызова помощи. Назначены лица,
ответственные за сопровождение посетителей с ТНР. Территория ДОУ оснащена
набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленённой территорией, имеет
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и детей инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
127
3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с
5до 6 лет (старшая группа) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6
до 7 лет (подготовительная к школе группа) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019.
4. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2017.
5. НищеваН.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020.
6. Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020.
7. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастик, подвижные игры, CD. Учебно-методическое пособие для
педагогов ДОУ. (для детей 4-7 лет) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020.
8. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда Москва Владос, 2020.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. Практическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2005.
10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Подготовка к шкале детей с ФФН.
Календарно-тематическое планирование и вариативные конспекты занятий. –М.:
Национальный книжный центр, 2019.
11. Бухарина К.Е. авт.-сост., Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка.(П,Б,Ф,В,М,Н). СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
12. Бухарина К.Е. авт.-сост., Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка. (Т, Д, К, Г, Х)
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
13. Киселева Т.В., Манакова Л.А. авт.-сост.. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно-развивающей работы с детьми 3-4 лет с ТНР. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2019.
14. Киреева О.Н., Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта. - СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2018.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. II период. Пособие для логопедов.-2-е
издание-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
16. Писарева Л.Ю., Система работы по развитию общих речевых навыков у детей 5-7
лет. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
128
17. Кириллова Ю.А., Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 3 до 4 и с 4 до 5 лет. (методический комплект программы
Нищевой Н.В.) СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2018.
18. Тихомирова Е.В., Занимательные логоигры для детей 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2020.
19. Крикленко О.В., Речевые путешествия. Сценарий праздников и развлечений для
детей 5-7 лет с ТНР. Ч. 1. - М.: ТЦ Сфера, 2020.
20. Комарова Л. А. Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях Москва ООО
"Издательство ГНОМ", 2019.Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых
21. упражнениях Москва ООО "Издательство ГНОМ", 2019.Комарова Л. А.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях Москва ООО "Издательство ГНОМ",
2019.
22. Комарова Л. А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях Москва ООО
"Издательство
23. марова Л. А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях Москва ООО
"Издательство ГНОМ", 2019.
24. Комарова Л. А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях Москва ООО
"Издательство ГНОМ", 2019.
25. Танцюра С.Ю., Васильева И.Н., Логопедический игровой массаж. Упражнения для
детей раннего и дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2020.
26. Граб Л.М., Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической
группе для детей 5-6 лет с ОНР. –М.: «Издательство Гном и Д», 2005.
27. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
28. Хортиева Т.В., Словесные дидактические игры для детей старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). (Работаем по программе Нищевой Н.В.) СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2018.
29. Гомзяк О.С., Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. II
период обучения в старшей группе. (Учебно-методический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у дошкольников»). – М.: Издательство гном, 2018.
30. Гомзяк О.С., Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной
речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию «Говорим правильно в 5-6 лет.
Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе».- М.:
Издательство гном, 2013.
31. Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В., Занятия по развитию речи в ДОУ. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012.
32. Волкова Г.А., Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
33. Волкова Т.А., Сборник документации логопедического пункта ДОО. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017.
34. Уварова Т.Б., Фонетические ритмо-рифмовки для коррекционной работы. – М.:
АРКТИ, 2019.
35. Перепелятникова Н.Н., Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая
программа учителя-логопеда логопедического пункта ДОО. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2018.
36. Карелина И.Б., Карелин А.В., Логопедический массаж при дизартрии, ринолалии и
задержках речевого развития от 1,5 до 7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2019.
37. Косинова Е.М., Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения, глаголы во
множественном числе, существительные. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
38. Косинова Е.М., Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги.
Существительные во множественном числе. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
39. Косинова Е.М., Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные
глаголы. Числительные. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
129
40. Косинова Е.М., Грамматическая тетрадь №4. Прилагательные. Сравнительная
степень прилагательных. Антонимы и синонимы. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
41. Колпакова О.В., Составляем рассказы по серии картинок (4-5 лет). (серия «Готовимся
к школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
42. Колпакова О.В., Составляем рассказы по серии картинок (5-6 лет). (серия «Готовимся
к школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
43. Буйко В.И., Развиваем речевую моторику и правильное произношение (3-6 лет).
(серия «Готовимся к школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
44. Буйко В.И., Формируем речевую моторику звуки [P] и [Pь] (4-5 лет). (серия
«Готовимся к школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
45. Ткаченко Т.А., С пальчиками играем, речь развиваем (3-5 лет). (серия «Готовимся к
школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
46. Куцина Е., Созонова Н., Учимся рассказывать о временах года (5-7 лет). (серия
«Готовимся к школе») – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2018.
47. Колесникова Е.В., Прописи для дошкольников в 5-6 лет. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018.
Программно – методическое обеспечение программы
1. Стребелева Е.А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога: материал для индивид. Раб.
С детьми. – Издательство ВЛАДОС, 2020.
2. Фигурки животных.
3. Куклы Бибобо
4. Пирамидка
5. Шнуровки
6. Игры на развитие речевого дыхания: «Волчки», «Капельки», «Листики», «Трубочки»,
«Поддувалки», «Футбол».
7. Игрушка для подражания «Дятел».
8. Мишка-ловишка.
9. Горка-серпантин с шариком.
10. Учебно-игровое пособие. Цветные счетные палочки Кюизенера.
11. Лэпбук: «Звук [Р]- мой друг»
12. Круги Луллия: «Собери слово».
13. Волшебный Зайка.
14. Настольно-печатные игры: «Буквы», «Четвертый лишний», «Смысловое лото»,
«Круглый год», «Времена года», «Кто где живет», «Время», «Наблюдательность»,
«Сколько не хватает», «Кто что делает», «Цвет», «Свойства», «Обобщение», «Слоги».
15. Конструктор «ТИКО» грамматика, 112 деталей
16. Пальчиковые игрушки
17. Логические блоки Дьенеша
18. Школа Натальи Теремковой. «Различаю звуки, говорю правильно!» (С-Ш, С-З, С-Ц).
Логопедические игровые карточки для дифференциации звуков в сочетаниях слов. –
М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
19. Школа Натальи Теремковой. «Дружу со звуками, говорю правильно!» (С, СЬ, З, ЗЬ,
Ц). Логопедические игровые карточки для дифференциации звуков в сочетаниях слов.
– М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
20. Школа Натальи Теремковой. «Различаю звуки, говорю правильно!» (Р-Л, Р, РЬ-Л, ЛЬ,
Й-ЛЬ). Логопедические игровые карточки для дифференциации звуков в сочетаниях
слов. – М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
130
21. Школа Натальи Теремковой. «Различаю звуки, говорю правильно!» (Ж-З, Ж-Ш, Ч-ТЬ,
Ч-Ш, Ч-Щ, Щ-СЬ) Логопедические игровые карточки для дифференциации звуков в
сочетаниях слов. – М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
22. Школа Натальи Теремковой. «Дружу со звуками, говорю правильно!» (Ш, Ж, Щ, Ч).
Логопедические игровые карточки для дифференциации звуков в сочетаниях слов. –
М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
23. Демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.»
24. Разрезные картинки «Деревья», «Комнатные растения»
25. Деревянные пазлы.
26. Обводки «Животные».
27. Деревянный алфавит-вкладыши.
28. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Комплект наглядных пособий. Обучение связной
речи детей 6-7 лет. (Картинно-графические планы рассказов).
29. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Комплект наглядных пособий. Обучение связной
речи детей 5-6 лет. (Картинно-графические планы рассказов).
30. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Комплект наглядных пособий. Обучение связной
речи детей 4-5 лет. (Картинно-графические планы рассказов).
31. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Комплект наглядных пособий. Развиваем связную
речь у детей 5 лет с ОНР. (Картинно-графические планы рассказов).
32. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Комплект наглядных пособий. Развиваем связную
речь у детей 5 лет с ОНР. (Картинно-графические планы рассказов).
33. Рукавишников И.С., Приключения Кронтика. В ожидании чуда: книга для работы
взрослых с детьми. ООО «Издательство «Академкнига/Учебник», 2015.
34. Малаховская О.В., Кронтик учится слушать и рассуждать. Предшкола нового
поколения 5-6 лет. Книга для работы взрослых с детьми. ООО «Издательство
«Академкнига/Учебник», 2012.
35. Чуракова Н.А., Кронтик в музее. Как там-внутри картин». Предшкола нового
поколения 5-6 лет. Книга для работы взрослых с детьми. ООО «Издательство
«Академкнига/Учебник», 2018.
36. Рязанцева Ю., Лабиринты. Профилактика. Проблем с письмом.
37. Жукова М.А., Развивающая электровикторина «Я читаю, я считаю». УМка, 2019.
38. Дружинина М., Электровикторина «Азбука животных и счет». УМка, 2018.
39. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстративные таблицы для
обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к
пособию «Учим ребенка говорить и читать» / Цуканова С.П., Бетц Л.Л.-М.:
ИЗАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. -64 с.
40. Касса букв настенная.
41. Коноваленко В.В. Рабочая тетрадь №1 «Пишем и читаем». Обучение грамоте детей
старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным)
звукопроизношением.-2-е изд., испр. –Москва: ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2022. -48 с.
42. Коноваленко В.В. Рабочая тетрадь №2 «Пишем и читаем». Обучение грамоте детей
старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным)
звукопроизношением.-2-е изд., испр. –Москва: ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2021. -48 с.
43. Коноваленко В.В. Рабочая тетрадь №3 «Пишем и читаем». Обучение грамоте детей
старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным)
звукопроизношением.-2-е изд., испр. –Москва: ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2022. - 32 с.
44. Коноваленко В.В. Рабочая тетрадь №4 «Пишем и читаем». Обучение грамоте детей
старшего дошкольного возраста. Дидактический материал для упражнений с
131
деформированными словами: пособие для логопедов, воспитателей, гувернеров и
родителей. –Москва: ИЗДАТЕЛЬТВО ГНОМ, 2022. -48 с.
45. Колесникова Е.В. В мире звуков: рабочая тетрадь для детей 3-5 лет – Москва:
Просвещение, 2022. -32 с.
46. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы: рабочая тетрадь для детей 4-5
лет – 3-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2023. -32 с.
47. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет- Москва :
Просвещение, 2022. -32 с.
Материально-техническое обеспечение АОП ДО для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания реализации
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания для реализации АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений представлен Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина
О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, которая раскрывает
содержание, логику, объем работы с детьми раннего и дошкольного возраста,
направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях образования на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание
образовательных областей взаимодополняется с учётом специфики уральского
региона - национально-культурных, климатических и социокультурных условий.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н. В., Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
Социально-коммуникативное
1.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
развитие
Дорогою Добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под ред. Л.В. Коломийченко.-М: ТЦ Сфера,
2015. 184с.
2.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
Дорогою Добра. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под ред. Л.В. Коломийченко.-М: ТЦ Сфера,
2020.192с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
Дорогою Добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
132
Познавательное развитие
1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя
группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,
2017. – 144 с.
2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,
2021. – 176 с.
3.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2020. – 192 с.
3.6.Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР
Реализация АОП ДО для детей с ТНР обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги МБДОУ руководствуются федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и
указами правительства Свердловской области, Уставом и локальными актами
МБДОУ-детский сад № 451.
В целях эффективной реализации ОП ДО МБДОУ-детский сад № 451
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счёт средств
Учредителя.
Согласно
ФГОС
ДО
реализации
Программы
осуществляется
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя
заведующей:
•
учитель-логопед,
•
педагог-психолог,
•
воспитатель,
•
инструктор по физической культуре,
•
музыкальный руководитель.
Заместитель заведующей обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в Учреждении в соответствии с образовательной
программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает
организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ТНР, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ТНР и различными
социальными партнерами.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
133
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой
психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет: участия в мониторинге освоения Программы
(педагогический блок), адаптации рабочих программ и развивающей среды к
образовательным потребностям воспитанников с ТНР; совместной со
специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых
занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной
деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время
обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой
моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой
деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами
адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной
и
лексико-грамматической
сторон
речи
вовремя
непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и воспитатель распределяют задачи работы в области
«Речевое развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах
большую часть речевых задач поручить воспитателю. В старшем дошкольном
возрасте (в большинстве случаев) необходимо активное подключение учителялогопеда. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
воспитателем решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению
грамоте. Однако, в зависимости от образовательных условий конкретной
образовательной организации, задачи работы воспитателя и учителя-логопеда
могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу
ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ТНР в группы компенсирующей или комбинированной
направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляя скрининг- диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений,
на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,
выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как
134
правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие
воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных
занятий. Сложность психологической структуры задержки психического
развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что воспитатель в своей работе
основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу
основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом
стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи
детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие
рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их
запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная
работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с ТНР, причин их образовательных трудностей, а
также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими
детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние
параметров психологической готовности к школе, совместно с членами
ППконсилиума разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей
относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
•
диагностическую:
проводят
психолого-педагогическое
обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с
помощью комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную
карту;
•
проектную: на основе реализации принципа единства
диагностики и коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы
для группы и для каждого ребенка;
•
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют
Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
•
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты
реализации групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют
их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач
принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ТНР имеет
ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического
развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре
проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных
135
способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики,
силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
136
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
137
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14
ноября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.
регистрационный № 53776).
2
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41,
ст. 6959.
138
3.8.Календарный - тематический план воспитательной работы МБДОУ- детский сад № 451
Темы
Сентябрь. Октябрь.
Ноябрь.
«Безопасность».
«День знаний»
«До свиданья лето»
«Мониторинг»
«Безопасность»
«Осень»
«Царство деревьев, кустов»
«Золотая осень»
«Что нам осень принесла?
Фрукты. Овощи»
«Осенины»
«Продукты питания»
«Моя Родина -Россия»
«Мир человека»
«Дом. Квартира. Мебель»
«Профессии»
«Мамин праздник»
Декабрь. Январь.
Февраль
«Комнатные растения»
«Дикие животные»
«Зима. Безопасность. ПДД»
«Новый год»
«Одежда»
«Неделя детских
Педагогические задачи
- Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
- Расширить и углубить представления детей о домашних животных и их детенышах;
закрепить внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут,
какую пользу приносят. Воспитывать любовь и заботу о домашних животных.
- Познакомить воспитанников с праздником «День народного единства», формировать
представления о дружбе, уважении к другим людям.
- Формирование у детей целостного представления образа матери, играющей большую
роль в жизни каждого ребёнка о значимости матери в жизни каждого человека;
воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме. Обобщать знания
детей дошкольного возраста о международном празднике «День Матери».
Воспитывать у детей любовь, уважение заботливое отношение и семье, маме.
Воспитывать умение ценить мамину заботу.
- Познакомить детей со строением тела человека, его органами и их функциями.
Расширять знания воспитанников о правильном питании, его значении, о взаимосвязи
здоровья и питания. Воспитывать желание быть красивыми и здоровыми.
-Формировать представления детей о комнатных растениях, об уходе за цветами.
Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с
природой, как с живым организмом.
- Обобщить и систематизировать знания детей о жизни диких животных.
-Познакомить детей с жизнью древних людей, приручением первого животного
человеком.
- Продолжать уточнять и систематизировать представления детей о жизни диких
животных.
Образовательное
событие: ответственные
педагоги групп,
музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре.
- 1 сентября «День знаний»
- 27 сентября «День
работника дошкольного
образования»
- 1 октября
«Международный день
пожилых людей» 16
октября «День отца в
России»
- 20 октября «День повара»
- 4 ноября «День народного
единства»
- 27 ноября «День матери в
России»
- 30 ноября «День
Государственного герба
Российской Федерации»
- 3 декабря
«Международный день
инвалидов»
- 12 декабря «День
Конституции Российской
Федерации»
- 27 декабря «День
спасателя»
139
изобретений»
«Сказы П.П. Бажова»
«Транспорт»
«Искусство и культура»
«Семья. Традиции. Древо»
«Защитники Отечества»
- Закреплять умение устанавливать связи между приспособленностью животного к
среде и месту обитания, анализировать объекты живой природы, выделять
существенные признаки, фиксировать и обобщать их по элементам опорных схем,
пользоваться схемами при составлении рассказов о животных.
- Воспитывать бережное отношение к животным.
- Расширять представления о зиме как о времени года. Знакомить с зимними видами
спорта.
- Формировать представления о безопасном поведении зимой.
- Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней
природы.
- Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
- Познакомить с историей возникновения Международного дня инвалидов.
- Воспитывать гуманное и внимательное отношения к инвалидам, познакомить с
некоторыми проблемами инвалидов; воспитывать в детях чувство уважения к людям,
независимо от их психических, физических и интеллектуальных способностей.
- Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру, расширять
представления о взаимной ответственности, взаимопомощи.
- Воспитывать у детей добрые и уважительные чувства друг к другу.
- Расширение представлений детей о традиции празднования новогоднего праздника в
России и других странах.
- Обогащать знания детей о транспорте, что мы называем транспортом, какой бывает
транспорт. Обобщить и систематизировать представления детей о способах
передвижения человека в разных средах. Уточнить и расширить представления детей о
правилах поведения на дороге, продолжать знакомить с правилами дорожного
движения.
Формировать представления детей о видах искусства, о роли искусства в жизни
человека; о профессиях людей, которые живут искусством; приобщать детей к истокам
отечественной культуры.
- Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
- Обогатить представление о семье, дать сведения об истории семьи, воспитывать
- 1 января «Новый год»
- 17 января «День детских
изобретений»
- 19 января
«Международный день
зимних видов спорта»
- 27 января «День рождение
П.П. Бажова»
- 21 февраля
«Международный день
родного языка»
- 23 февраля «День
защитника Отечества»
140
Март. Апрель. Май.
«Мамин день»
«Весна. Труд весной.
Безопасность»
«День поэзии»
«Вода на Земле»
«Театральная неделя»
«Пернатые друзья»
«День космонавтики»
«День Земли»
«Животные нашей планеты»
уважение к семейным традициям. Учить строить генеалогическое древо семьи,
формировать основы нравственности во взаимоотношениях с родителями,
воспитывать уважение к старшим членам семьи, желание помогать тем, кто в этом
нуждается и заботиться о них.
-Закреплять знания о профессиях мам и бабушек, труде женщин дома.
-Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том,
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
-Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких людей добрыми делами.
-Формирование у детей интерес к художественному слову, умения чувствовать красоту
и выразительность поэтичного слова, знакомство детей с всемирным днём поэзии,
познакомить детей с творчеством известных поэтов. --Воспитывать любовь к
поэтическому жанру художественной литературы.
-Обогащать у детей знания о разных состояниях воды, ее свойствах и качествах.
Формирование у детей осознанного, бережного отношения к воде, воспитание
экологического сознания, представления о необходимости сохранения окружающей
природы в экологическом равновесии.
-Обогащать представления детей о театре, воспитание интереса к театральному
искусству. Познакомить с историей, видами театра, с театральными профессиями.
-Воспитывать уважительное отношение к труду других людей.
-Формирование обобщенных представлений о птицах, развитие интереса к их жизни,
расширение знаний и представлений об особенностях внешнего вида, жизненных
проявлениях, о повадках и способах приспособления к среде обитания.
-Обогащать знания детей о труде людей весной. Расширить представление о труде
взрослых весной (растениеводство, животноводство, птицеводство), о технике,
механизмах, облегчающих труд. Воспитывать у детей чувство благодарности и
уважения к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом всё необходимое
для жизни.
-Расширение представлений детей о празднике «Дне космонавтики», элементарных
представлений о космосе, о первом полете в космос. Обобщить и систематизировать
знания детей о космических полетах: познакомить с российскими учеными, которые
стояли у истоков развития русской космонавтики.
-Формировать экологическое сознание и чувство уважения к планете Земля,
представления о празднике «День Земли», способствовать развитию экологической
грамотности.
-3 марта «День рождение К.
Д. Ушинского»
-8 марта «Международный
женский день»
-22 марта «Всемирный день
водных ресурсов»
-27 марта «Всемирный день
театра»
-1 апреля «Международный
день птиц»
-12 апреля «День
космонавтики»
-22 апреля «Всемирный
день Земли»
-1 мая «Праздник Весны и
Труда в России»
-9 мая «День Победы»
141
-Знакомить детей с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания;
формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.
-Формирование нравственно-патриотических чувств у воспитанников: любви к
Родине; уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, к их великому подвигу,
гордости за Победу. Расширять представления детей о событиях Великой
Отечественной войны, дать представление о значении победы нашего народа в
Великой Отечественной Войне, обогащать духовный мир детей через обращение к
героическому прошлому нашей страны. Воспитывать гордость за свою Родину,
глубокое уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны.
-Расширять представления детей о многообразии насекомых, рассказать о пользе
насекомых, упражнять в различении и назывании насекомых, воспитывать желание
заботиться о природе. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе,
экологическую воспитанность.
142
IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с ТНР (далее по тексту АОП для детей с ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения МБДОУ-детский сад № 451 разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
адаптированной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149)
АОП ДО МБДОУ-детский сад № 451 для детей с ТНР является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 4
до 8 лет по направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников с ТНР. АОП ДО
для детей с ТНР позволяет реализовывать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
➢ обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту и возможностям содержании доступными
средствами;
➢ создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
➢ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в образовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия дошкольного образования вне зависимости от места
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений не более 40%.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный. Цель реализации
Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. АОП для детей
с ТНР содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
143
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В разработке АОП для детей с ТНР учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР,
необходимая для правильной организации образовательного процесса как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для детей с
ТНР определены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФАОП ДО.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранной участниками образовательных отношений программой, направленной на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, отобранной с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
➢ Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (далее Программа «СамоЦвет»), которая раскрывает содержание, логику, объем работы с
детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и
развития на идеях образования на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья»,
«Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания
программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей социально
коммуникативное и познавательное развитие взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и
социокультурных
условий.
Образовательные
области,
содержание
образовательной деятельности и организация образовательной среды, в том числе
предметно - пространственная и развивающая образовательная среда, направлены
на обеспечение достижения качества образовательной деятельности.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно пространственной среды и др., которые
позволяют достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с
родителями воспитанников, поставленных в АОП ДО для детей с ТНР целей, задач,
целевых ориентиров (прогнозируемых результатов). Особое внимание в Программе
уделено созданию условий для вовлечения семьи в образовательный процесс,
уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании детей.
144
